教師實施教學的目的是傳授學生基本理論知識、基本技能，通過教學過程對學生的學習能力、學習興趣進行培養(yǎng)，達到自主學習的效果。因此，傳統(tǒng)的教學過程必須進行創(chuàng)新，找出一條由傳統(tǒng)純理論教學、驗證性實驗教學模式到既能讓學生掌握一定的理論知識，又能通過實驗、實訓提高學生操作技能和學習興趣的適合職業(yè)學校學生學習的教學模式。
（二）《低壓電工取證》課程評價方法需要多樣化
“分數(shù)”并不是評價一位學生學習能力的唯一標準，傳統(tǒng)的評價體系是在單一目標的指揮下用統(tǒng)一的標準來對學生進行終結性的評價，所以學生覺得能及格、能得高分就行了，因此考試前拼命的背題，造就出一些高分低能的學生。有效的評價方法應該重視學生對運用知識的能力和個人綜合素養(yǎng)。既要有結果評價又要堅持過程評價，既要有定量評價又要考慮定性評價，既要有教師評價又不能忽略學生自評、互評，通過多樣化的評價方法，不僅要關注學生對知識的理解、技能的掌握和能力的提高，還要培養(yǎng)他們重視規(guī)范操作、安全文明生產(chǎn)等職業(yè)素質(zhì)，以及節(jié)約能源、節(jié)省原材料與愛護工具設備、保護環(huán)境等意識，使考核與評價有利于激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的發(fā)展。
四、《低壓電工取證》的改革與探索
（一）考試考核設計原則
課程的考試考核方式是課程實際教學目標的體現(xiàn)。對學生來說是學習方向的指揮棒。考試考核的內(nèi)容和方法方式也體現(xiàn)職業(yè)教育“以能力為中心”的宗旨。這就是能力與知識、操作與理論并重的考核模式。根據(jù)職業(yè)教育的特點與該課程的內(nèi)容，見下表1：《低壓電工取證》課程的主要內(nèi)容，將過去單純的理論考試改為操作能力、理論考試、平時實訓的成績?nèi)糠帧?/span>
（二）突出技能訓練
技能訓練是核心技能的實訓教學，要突出應用能力和綜合能力的培養(yǎng)，以基本技能實訓為基礎，以設備安裝調(diào)試能力、看圖接線能力、調(diào)試測量技術應用能力、計算機應用能力、專業(yè)素養(yǎng)能力、工藝應用能力等六項能力培養(yǎng)為重點探索課程教學新模式，有針對性的改革考試制度、考試方法，建立知識和能力考核并重的試題庫。