“學校之間的差距太大了!就拿豐臺來說,很多學校無論是教學設施、師資水平,還是學習氛圍,都和海淀、西城的不少名校差了一大截,更別提周圍郊縣的學校了。在優質校,光第二外語課就能開11門。”劉先生體會頗深。
也正是這環環緊扣的連環套,在優質教育資源總量不足、在相對公平和富有活力的升學模式還沒有出臺的情況下,“小升初”演變成了一場規則復雜、勞民傷財的混戰。
“如果奧數真的禁了,共建生、條子生等擇校方式還大行其道,我們就更加迷茫了。”家長們期盼:公共教育資源能夠合理分配,雖然這不是一朝一夕能見效的,但是遲做總比不做好。
“奧數只不過是個‘替罪羊’,斬斷奧數利益鏈最根本的問題還在于義務教育資源配置的嚴重失衡。”中國人民大學教授、博士生導師程方平說,“一邊用‘禁奧’來維護所謂的教育公平,一邊又人為地制造教育不公。自相矛盾的做法恰恰說明這表面上是升學制度問題,背后是公平的教育制度、經濟制度、管理制度等的缺失,是我們的政策導向存在問題。只要這種教育不公平的現象存在一天,擇校就不會消失,和奧數類似的種種問題也就難以消解。”
“治理奧數,功夫在奧數之外”
“治理奧數,功夫其實在奧數之外。”21世紀教育研究院副院長熊丙奇認為,從近年來各地清理奧數的措施來看,都存在治標不治本的問題,“必須切實推進義務教育均衡,打破單一的按學科考試成績選拔學生的升學考試制度,這才能讓奧數這樣的興趣培訓,回歸其興趣的本質。否則,造成其變異的土壤還在,是難以進行徹底清理的。”
針對最近響起的恢復“小升初”統一考試的聲音,程方平說,“義務教育就是要最大程度地體現公平,努力縮小城鄉之間、區域之間的教育差距。不能將公平的責任推給社會、民眾,甚至是學生,簡單地用一種痛苦取代另一種痛苦。”
他認為,政府要在以下幾個方面下功夫:首先是加大教育投入,特別是對薄弱學校的資金、設備、師資等方面有一定的傾斜,實現硬件均衡;其次是在確保教師待遇均衡的基礎上,實現校長和教師的培訓輪崗制度,確保軟件均衡;再次是堅持免試、就近入學的原則,推行生源均衡。同時還要對已經出臺的政策進行強有力的監督,規避破壞教育公平的行為。
中央教育科學研究院研究員儲朝暉則提出,均衡教育資源絕不是搞平均主義,“是不辦‘重點校’,辦‘特色校’。各個學校各有特色,你能培養學生哪個方面的特長,發揮哪方面的優勢,政府就做好這方面的服務,而不是各個學校之間有質量高低的差距,這樣才能保障有各種天賦的孩子,都能獲得滿足成長發展需要的教育服務。”
“應試教育就像一個大家抬起來的盛滿水的缸,誰先放下,誰就會承受損失。只有大家一起放下才行。”有人如是表示。的確,比一刀切掉“奧數”更迫切的,是集體邁出教育均衡化的步伐,出臺多元的、公平、透明的評價制度,卸下非教育承擔起的重壓。(光明日報 鄧暉 靳曉燕)