讓殘疾兒童成為有用之才，還需要更多的舉措。比如科學、系統(tǒng)的教育方法，有具備集教育學、醫(yī)學、社會學、倫理學等為一體的專門教育人才等。否則，就算“零拒絕”，也很難破解“殘疾密碼”。
到2016年，廣州市將在義務教育階段推行殘疾人“零拒絕”，在各特殊教育學校開設職業(yè)高中班，高中階段推行“9+3”模式（9年義務教育、3年職業(yè)教育），同時還計劃由教育部門對100%殘疾學生家長進行培訓。
廣州市歷經(jīng)8稿修改后，《關(guān)于加強我市特殊教育工作的實施意見》獲廣州市政府常務會議通過，這就意味著，殘疾人義務教育已納入廣州市政府的教育工程之一，這對于廣州市的那些殘疾兒童來說是個福音。然而，對殘疾兒童教育，僅有“零拒絕”還不夠。
人類無論怎樣進步，也不能避免智力缺陷者的產(chǎn)生。我們身邊總是有這樣一些人，他們由于智力發(fā)展上的缺陷，難以適應和滿足社會環(huán)境提出的要求，他們不懂得我們覺得十分簡單的事情，他們很難學習一般的知識技能……對于這樣一個群體，讓他們接受良好的教育，以“后天”彌補“先天”不足，就成了政府部門義不容辭的責任。
然而，審視我們的現(xiàn)實，盡管特殊教育在我國已有30多年歷史，但在殘疾人義務教育問題上還存在諸多短板：有的學校是人為地設置“門檻兒”，實質(zhì)上是拒絕接收；有的學校雖然收下了，但教育不多，甚至可以不用上學。更多的問題是，老師不專業(yè)，教育者不耐心、不熱心，最能說明問題的是，孩子們每天背著書包來學校，里面卻是空蕩蕩的。
事實上，光把殘疾兒童接收到學校來，遠遠不夠，光憑愛心也不夠，要“后天”彌補“先天”，讓殘疾兒童成為有用之才，還需要更多的舉措。比如科學、系統(tǒng)的教育方法，有具備集教育學、醫(yī)學、社會學、倫理學等為一體的專門教育人才等。否則，就算“零拒絕”，也很難破解“殘疾密碼”，賦予他們以靈性，知識的增長，生存技能的提高，并使他們具備自立于社會的生存意識和生存能力。
我們常說，看一個國家的發(fā)達和文明程度，要看他們對待殘疾人的態(tài)度。為他們提供特殊的學習機會，是人性關(guān)懷的必需，也是讓這個群體分享國家改革發(fā)展成果的具體實踐。（北京晨報）