“耕田不深無高稼，治學不深無端行”，這是明代大儒呂楠《云槐精舍語》中的箴言。云槐精舍是呂楠講學的場所，原址就設在今天陜西省西安市高陵縣城南郊的一片青槐林之中，當時聞名關中，慕名而來者絡繹不絕。
與古為新，繼往開來。陜西省西安市高陵一中面臨著如何繼承和創新的難題。一所位于郊區的農村縣中，曾經面臨著大多農村中學共同的難解之題——生源流失、成績滑坡，如何讓云槐精舍的盛名再現，2010年，高陵一中立足于“以人為本”的教育理念，積極探索、奮發向上，以前所未有的勇氣與魄力放開手腳，大力創新課堂教學模式，營造了學校全新的教育生態，帶來了學校高速發展的“第二春”。
從昔日的困頓不前，到今天的成績輝煌，高陵一中成為西安市基礎教育界沖出的一匹黑馬。
以校為鑒：走上課改征程
2010年初，正是春暖花開、萬象更新的大好時節，就在許多學校像往常一樣開學上課之際，高陵一中卻在醞釀一場“史無前例”的教育改革——他們要打破傳統，革新舊的教學模式，開始“課改”。當時，老百姓質疑，校領導心里沒譜，誰也沒有想到，這次適時的教育改革，會給學校帶來發展的大好時機。
為了響應國家新課程改革的需要，為了學生終身發展的需要，為了學校更快、更好發展的需要，高陵一中校長邢小軍、書記耿武嶺親自帶隊，先后選派100多名教師，遠赴多地學習、取經，研修高效課堂理論和實踐操作。
他們帶著對教育事業的無限熱愛和執著追求，帶著走出縣中困境的強烈愿望出發了。他們克服了飲食不適、水土不服等種種困難；白天深入課堂聽課學習，晚上召開會議研討思索；足跡遠達山東省昌樂二中、山西省澤州一中、河北省揮公中學……
如今，高陵一中推行課改近3個年頭了，回首課改路，邢小軍不無感慨：“我們是一所農村學校，拼生源、拼師資、拼硬件，都拼不過好的城市學校。但是，因為對教育執著的堅守，對教育改革強烈的信心，我們沒有氣餒，而是大膽創新，勇于探索，找到了一條適合自己發展的道路。”
從傳統教學到高效課堂，除了新技術的運用之外，如何獲得教師和家長的支持，也是改革的一大難題。“曾經有一段時間，有的教師對高效課堂感到畏懼，甚至意欲退縮。但值得慶幸的是，為了孩子們的明天，他們最終還是堅持過來了。現在，學校已經度過課改的瓶頸期，教師和學生配合得越發默契。”邢小軍介紹說，“除了教師之外，當時很大的阻力還來自于家長。許多家長不理解為什么要課改，擔心課改會影響學生的成績。為了讓家長安心，我們只好苦口婆心地勸說，給他們講解課改的意義，讓他們相信學校，也相信自己的孩子。這才漸漸打消了家長的顧慮。”
當高陵一中在各種聲音中艱難開啟課改征程之時，各種問題也紛至沓來。分管教學的馬錄山主任坦言，教師們一不放心自己，二不放心學生，課堂上還是放不開。而且3年前，教師不會編寫導學案，不會做課件，50%的教師甚至連電腦開機這樣簡單的事都不會，一切都需要重新開始。為了扎實推進課改工作，他們緊鑼密鼓地召開課改研討會，研究解決課改中出現的各種問題，校委會成員每天深入課堂聽課，晚上一個一個地反饋意見并展開研討，同時，包括領導層在內的所有教師，都必須參加課改過關課，不過關就得重新來。迄今為止，這類研討會已經召開了34次。在學校的大力推進下，高效課堂建設終于初見成效。
曾經被導學案“折磨”得睡不好覺的高二語文教師賀利萍，現在感覺再也離不開高效課堂了。談到課改給自己帶來的改變，她的喜悅之情溢于言表：“我其實較早時就已經接受了高效課堂的理念，所以當學校開始課改時，我非常高興。但是當我真正接觸到自主學習、小組討論的形式時，還是感受到一種強烈的震撼，甚至有不可思議的感覺。現在，短暫的不適應已經過去，我也形成了自己個性的教學風格，就是‘勤于課前，懶于課堂，思于課后’，在課堂上，從過去的‘獨舞’，經過‘師生共舞’，終于變成了‘生生群舞’。”
另一位年輕的教師劉洋掩飾不住自己的激動，講述了一段自己頗具傳奇彩色的獲獎經歷。“那是2011年參加陜西省教學能手教學比賽。當我走進教室時，學生抱怨說，他們已經連續上了好幾天的課了，一點興趣都沒有。我忽然靈機一動，對他們說，‘既然如此，今天這節課我們就聊聊天吧？你們自己找關系好的同學組成團隊，討論幾個問題，看哪個團隊的見解最出色，大家PK一下。’接著，按照高效課堂的流程，從導入到自學、討論、展示、評價、反饋，課堂氣氛異常火爆，不但學生覺得新鮮，評委也饒有興趣。”劉洋說，“我現在還記得，評委對我的評價是‘課堂形式新穎，學生參與度高’。那次能獲獎，都是托了高效課堂的福啊，不然以我的資歷、水平，是很難勝過市里那些老教師的。”
3年課改路，教師和學生飽經錘煉，成長迅速。尤其值得一提的是，經過艱難的探索、反復的實踐、不斷的改進，高陵一中在模仿“昌樂模式”的基礎上，邁出了“創新”的一步，形成了自己的高效課堂模式——“553智慧課堂”。
以學定教：打造“智慧課堂”
學習應該是學生的，課堂應該是學生的，生活應該是學生的，教室、校園也都應該是學生的。傳統課堂剝奪了太多本應屬于學生的東西。“553智慧課堂”認識到了這一點，強調“五個還給”，將時間還給學生，將學習權還給學生，將話語權還給學生，將探究權還給學生，將發展權還給學生。
將時間還給學生。課堂教學本應是教師為主導，學生為主體，但在傳統課堂中，教師占據了大部分的時間。教師滔滔不絕地講，學生昏昏欲睡地聽，課堂毫無生機，教學效率低下。針對這種情況，“553智慧課堂”致力于兩個轉變：變“先教后學”為“先學后教”，變“教學相長”為“學導相長”。學校努力培養學生的主體意識，將時間還給學生。課堂上，教師講授的時間有了限制，一般情況下，教師每節課的講授時間不超過15分鐘。這樣，學生就有了充分的思考、探究、參與的時間。學生是學習的主體，只有學生擁有了足夠的時間，課堂教學的效率才能得到提高。當然，提倡學生的主體意識，并不是忽視教師的“導”。教師講授的時間短了，就要事先進行充分預設，講什么，怎么講，什么時候講，講到什么程度，這些都要精心策劃。教師要通過巧妙的誘導、設疑、激發、點撥、總結，培養學生興趣，啟發學生思維。只有把時間還給學生，課堂效率才能真正提高，否則，學生的自主學習、主動參與、合作探究、總結提升等，全都將變成空談。
將學習權還給學生。傳統課堂以教師為中心，缺乏民主的氣氛，師生之間也很難實現平等對話。在這種情況下，學習的主動權不能掌握在學生手里，而是完全由教師操控。在課堂上，講什么、講多少、如何講，都由教師決定，學生沒有發言權、思考權、參與權，由學習的主人變成了學習的奴隸。“553智慧課堂”提倡的把學習權還給學生，就是要求教師要成為學生學習的合作者、促進者、服務者，要創設良好的教學情境和平等的課堂氣氛，要重視學生的獨特感受、體驗和理解。在這樣的課堂中，學生對學習的內容、方法、時間有自己的選擇，可以對教師所講的內容進行質疑和追問，總之，一切都要以學生的感受、體驗和理解為核心。當學習的主動權掌握在學生手里時，學生就有了強烈的主體意識、參與意識，課堂效率自然會極大地提高。
將話語權還給學生。教師“一言堂”的課堂中，學生的任務就是聽和記，沒有話語權。即使能夠發言的學生，也僅僅是說出幾個詞、幾句話而已，難以真正地表達自己的體驗和感受。“553智慧課堂”要求教師把話語權還給學生，要捍衛學生發言的權利、保證學生發言的時間、提高學生發言的質量、關注學生參與的程度。學生有了充分的話語權，有利于調動他們學習的積極性，他們可以大膽展示、激情點評、追問質疑。將話語權還給學生，不僅表現在高陵一中的課堂，現在已經成為學校的一項管理制度。《高陵一中教學管理五大制度》中，明確要求：“學生不僅對課堂教學有話語權，對學校教學管理也有話語權，課堂效果如何，教學效果如何，作業批改情況如何等，都要重點參考學生的意見。”以學生的參與管理促進教學管理和教風學風建設，能極大地促進學校教學工作的科學性、規范性和高效化。
將探究權還給學生。如果沒有探究，新課程倡導的改革就無法得到落實。“553智慧課堂”要求將探究權還給學生，具體表現為：課堂必須有探究環節；學生必須有探究權利；學生必須有探究時間；探究必須利于培養學生的創新意識和動手能力。只有在這種課堂中，學生才能在探究中積累知識，形成能力，體驗知識的魅力，享受學習的快樂。未來社會的發展需要的是創新型人才，創新的主要體現就是擁有探究能力。沒有探究能力，所學知識只是死知識，學習的價值也就無法體現。所以，將探究權還給學生，就是從人才培養的目標出發，在學習過程中，讓學生獲得知識，形成能力，從而實現自己的人生價值。
將發展權還給學生。傳統課堂中，學生都是由教師推著走、拉著走、牽著走，甚至押著走，導致學生學得累，教師教得也累。為何不能換一種方式呢？學生設定一個目標，充滿信心地前行，而教師只是在稍遠處靜靜地等待。在這個過程中，即使學生跌倒了，也可以自己爬起來，繼續前行。到達目標后，迎接他的是微笑、鮮花和掌聲。稍作休息，學生再次出發，向另一個新目標前進，其間收獲的是新發現、新感悟與新經驗。這就是“553智慧課堂”強調的讓學生自主發展，讓他們自己選擇目標，依靠自己的能力前進。這樣的課堂里，不會再扼殺學生的個性，束縛學生的發展，而是以自然人的方式教育學生，通過教學活動，給學生自由發展的空間，滿足學生的情感需要，以學生的方式理解學生，喚醒他們自我發展的意識，幫助他們全面、和諧、持續地發展。
通過“五個還給”，學生的綜合素質得到了極大的提高，他們不再自卑、不再孤僻、不再怯懦，而是勇敢地表達、交流、展現。高三（4）班的學生曹婧剛進入高陵一中時，由于性格內向，不太適應新的教學方式，每天沉默寡言，甚至一度鬧情緒想轉學。但是在教師與同學的共同關心下，曹婧慢慢融入了集體。1年后，她在課堂中已經如魚得水，性格也變得開朗起來，成績更是從入學時的全縣100名提升到30名。她的進步，讓家長和教師都倍感欣慰。
“五個還給”是“553智慧課堂”的理念支撐，落實到教學中的則是豐富多彩的“五種課型”。高陵一中因地制宜，因學定教，根據具體的教學內容，設定了五種基本課型，即預習課、探究課、復習課、拓展課、講評課。
學生有無限的潛能，也有強烈的學習需求，但傳統課堂教師不能完全滿足學生的學習要求，“553智慧課堂”提倡學生“學中學”、“學中教”、“教中學”，是對傳統學習方式的顛覆，充分加強學生的自主意識，體現學生的主體地位，培養學生的創新能力。
“553智慧課堂”變教案為學案，以學為重，以學為先。在學習的每個環節，學生都可以通過生生互學、師生互學，學到學習態度、學習方法，掌握學習規律、學習技巧，提升學習興趣、學習信心。“學中學”要求學生在學習中不斷提高，把他人內化為自己，把知識內化為能力，從而形成一種能學習、會學習、善學習的本領。
在高陵一中的課堂上，學生的參與程度和參與質量是衡量一節課成功與否的重要標準。課堂主張最大限度地開放，在展示、點評、質疑、追問的過程中，每個人都扮演“教師”的角色。學生通過自主學習、課前培訓，將自己掌握的知識、思路、方法教給別人。“學中教”通過角色的轉化，能夠更好地落實學生的主體地位，充分發掘學生的潛力，讓課堂成為學生展示的舞臺。學生在這個過程中，可以鞏固知識、提升拓展、總結經驗、不斷進步。
他山之石，可以攻玉，“教中學”要求學生大膽地表達自己的觀點，將自己學到的知識分解、展示、傳授給其他同學。在這個過程中，學生得到他人的反饋，一方面可以完善自己的知識體系，在“教”的過程中更好地學習，另一方面可以從單純的聽與記，演變成將知識傳授給他人，提高了學生的溝通表達能力。“553智慧課堂”旨在實現學生主體地位的回歸，讓學生把“教”轉化為一種學習的意識、方式和能力，讓學生在自我展現、自主完善中，形成創新意識和能力。“教”的過程不但是學習的過程，也是分享的過程，可以讓學生增長知識、開闊視野。
馬錄山強調，“五個還給”、“五種課型”、“三種學習方式”是“553智慧課堂”的組織形式，而其內在本質則是“樹立五種意識”、“培養五種能力”、“啟迪三種智慧”。所謂五種意識，是指自主意識、團隊意識、競爭意識、創新意識、卓越意識。五種能力指向人際交往能力、組織管理能力、協同合作能力、社會實踐能力、生活自理能力。三種智慧則是發現智慧、規整智慧、創新智慧。
“553智慧課堂”由組織形式到內在本質，各個環節相輔相成，構成了一個生成問題、解決問題、形成能力的完整鏈條。
浸潤在“553智慧課堂”中，學生的精神狀態得到了極大的改變，思維能力也取得了長足的進步。發生在歷史教師全蓬勃班上的一件小事，正折射出了這種變化。全蓬勃在講“北魏孝文帝改革的影響”時，標準答案是“促進了北方的民族融合和經濟發展”。這時候有學生提出質疑：“如果孝文帝在推動漢化的過程中，有的鮮卑族人不主張漢化，會不會激化民族矛盾？”這個問題提出后，學生通過查閱資料，發現孝文帝死后不久，就爆發了以鮮卑族為主體的北魏六鎮起義，主要原因就是對孝文帝的漢化政策不滿。所以又得出一條標準答案之外的答案：“孝文帝改革操之過急，為后來的北魏滅亡埋下禍根。”從而得出了一個道理：“任何改革都不可能一帆風順。”講到這個故事時，全蓬勃說，這不但是學生在課堂上的精彩生成，同時也促進了教師自身的成長。
陜西省西安市課改辦公室副主任閻春喜評價高陵一中課改時說，高陵一中的課改堪稱城鄉接合部學校課改的典范，不久前高陵一中已被確定為西安市課改樣本校。課改無止境，閻春喜同時也對高陵一中提出了更高的要求，希望他們可以把“553智慧課堂”更加深入，更加完善，形成一套嚴密的理論體系，為推動區域課改作出更多、更大的示范和貢獻。
以文化人：重構“三風一訓”
“553智慧課堂”的建設帶來了課堂效率的極大提升，同時也改變了學生的精神面貌。隨著新課改的不斷深入，一中人的認識得到提高，對教育教學的理論研究逐步呈現出自己的特點，對學校的發展方向也有了更為清晰的定位，學校的文化氛圍呈現出富有活力的新鮮氣息。
走進高陵一中校園，首先奪人眼球的便是一塊巨大的校訓石，上面書寫著“崇德守正，見賢思齊”8個大字，前文源出《莊子》，教導世人真誠處世，以德服人；后文出自《論語》，教導世人常常反省自我，積極向上。在邢小軍看來，這8個字的校訓，旨在訓誡全體師生“成人比成才重要，成長比成功重要”。作為高陵一中人，就應該向著德才兼備，胸有正氣，勤思常勉，躬行不倦的方向努力。
“校訓所體現的精神，與我們的辦學方向——‘涇渭揚清濁，云槐續華章’，從本質上一脈相承。”邢小軍說。
古高陵八景之中，“涇渭分明”和“云槐精舍”赫然在列。“涇渭揚清濁”（出自唐代呂牧之詩）與這一景觀蘊含的深意相融合，一中人將其提升為一種辦學精神，實際上寄寓了做人處世應明辨是非、涇渭分明、守正守純、浩氣長存之意。而作為高陵的學校，也理應秉承“云槐精舍”啟智、修德之風，矢志不渝，再創輝煌，續寫華章。
自學校高度重視文化建設以來，學校文化品位也不斷提升，“有些理念已不能準確地涵蓋我校的發展方向和特色，過于大眾化，為此，我校著手修訂我們的教風、學風、校風和校訓，也就是通稱的‘三風一訓’。”邢小軍說，“當然，‘修訂不是否定，更不能背叛’，而是在繼承的基礎上的提煉與提升，目的在于適應當前學校發展的需要。”
為了追尋更為高遠的目標，高陵一中在發揚校訓的基礎上，以“新三風”建設為切入點，對學校發展重新定位。
一是營造“平等、寬容、啟智、慧心”的教風。蘇霍姆林斯基說過：教育的核心就本質而言，就在于讓學生始終體會到自己的尊嚴。平等就是尊重，只有尊重了學生，平等才成為可能。為此，在課堂上，學校要求，師生關系必須由傳統課堂“一言堂”的對立性變為“尊重個性、包容差異”的平等性，教師和學生之間從此是平視關系；在此基礎上，大家對課堂認知也得以改變——變“傳授知識”為目的的“教教材”為“興趣培養、方法引領”為核心的“用教材教”。
二是建設“見疑切思，攜手共進”的學風。邢小軍認為，真正的教育是從“相信”到“懷疑”的過程。英國哲學家羅素《懷疑論集》里說：“你教的學生開始懷疑了，你的教育便成功了”。高陵一中自新課改以來，一直重視培養學生的質疑精神和思考能力，培養服從真理，不盲從“權威”的獨立人格，并在此過程中培養學生的創新精神和協作前行的團隊意識。
三是共創“舒展個性、彰顯風采、銳意進取、勇于擔當”的校風。教育不是整齊劃一的“改造”，而是因勢利導的“塑造”，高陵一中注重彰顯學生個性，著力打造“生有特長、師有特點、校有特色”的校園文化。
現在的高陵一中，在內部文化的滋養下，外部文化環境也得到極大的改善，“桂馨園”、“海棠苑”、“櫻花林”等文化景觀散布校園，文化長廊環繞操場，里面不僅有勵人心智的典型人物與故事，而且增加了高陵的風土人情、地域風貌以及高陵非物質文化遺產的相關內容，具有濃郁的地方特色與文化氣息。
文化是軟實力，是內在的素質，其展現形式就是言行，只有使師生“動”起來，文化教育才能落到實處，讓校園“動”起來，才能富有朝氣和激情，才能充滿活力。
在“三風一訓”理念的引領下，學校著意打造優秀的班級文化。在這里，學生開展了自創班名、設計班徽，創作班歌活動，畢業生舉行了高考沖刺誓師大會和畢業典禮；進行元旦書畫展和文藝匯演，舉辦運動會、早操隊列、隊行比賽、趣味活動比賽，還有科技小制作等，除了這些常態化活動外，校團委不間斷地組織主題班（團）會觀摩課，體衛處還經常組織班際間的籃球賽、呼啦圈比賽，學生社團的活動也日趨豐富。
“現在我們‘自主’了，不僅人人有事干，事事有人干，而且做的都是我們喜歡做的事情。這樣輕松的氛圍是以前所沒有體驗過的！而這一切，都是與我們‘三風一訓’的頂層設計分不開的。”該校學生會主席王進說。
以人治人：創新學校管理
好的管理一定要同時做到規范化與人性化。為了保證學校各項工作的有效實施，學校雙管齊下：以精細化管理方式進行學校日常管理，以人性化管理的方式實施學生自主管理。
學校的所有工作就是為學生提供優質服務，因此學校領導反復強調，班子成員必須要理順關系，轉變觀念，形成“領導為教師服務，教師為學生服務”的服務型群體，并且對評價機制也做了相應調整，即教師好不好，學生說了算，領導好不好，教師說了算。
學校強調意識到位——任何一項工作都要注重細節。精雕細琢，計劃精心，過程精細，結果才能精品。樹立精品意識，體現的是一種進取精神，一種拼搏精神，一種創新精神，他們提出的口號是：人人都是管理者，事事是教育，處處有教育。
為了保證課改工作的順利推進，學校還規定：班子成員必須每天同班主任一樣按時到校簽名；每周必須聽夠規定節數的課，課后要當面與授課老師交流，聽課記錄每周四交校委會檢查，記錄備案，每月公布；班子成員還要帶頭參加新課改的過關課賽教。
而在學生管理方面，為了打破管理方面“師治”和“法治”的傳統管理模式，適應當前人性化、精細化、科學化的管理理念，樹立“學生主體”的意識，貫徹新課程改革的精神，學校以“成人比成才重要，成長比成功重要”為培養目標，實行學生自主管理。
自主管理，包括學生自主進行班級文化建設，自己制定班級制度和宿舍制度，自己設定小組目標建設、班級目標建設和宿舍目標建設，自主召開班級例會與主題班會，自主開展校內勞動、文體活動、校外實踐、社區服務、社團活動等。“553智慧課堂”上的交流、合作、探究、展示、質疑、追問的組織和過程，也是自主管理和品德實踐的過程。
來自高一（2）班的一名學生說：“學生自主委員會成立之后，我們的能力得到了明顯的提升，現在班主任基本上‘不管事’，但正是因為班主任放得開，我們才有了展現自我的機會。”
通過學生自主管理，提高了學生辦事能力、創新能力，增強了生生之間、師生之間的親和力，也由此塑造了學生健全的人格，提高了學生的綜合素質。
雙軌制管理，讓學校綜合實力在“軟”與“硬”的管理中得到極大提升。
實施課改3年來，學校同步升級了文化體系，完成學生自主管理體系的建設，而這些因素一起作用，也直接帶來了學校高考成績一年一個新臺階。2010年，該校二本上線人數612人，2011年升為780人，2012年更是達到了821人。同時，學校的特長教育也獲得了飛速發展，由2010年體藝上線40多人上升到2011年和2012年的100多人，創造了學校發展史上從未有過的輝煌。
那些曾經滿腹疑惑的家長如今對學校充滿感恩，那些曾經“流失”在外的學生如今坐在高陵一中的教室里活力無限，那些曾經各自為戰的教師如今抱成一團協力合作……學校教育教學質量全面提高，青年教師迅速成長，學生素質全面增強，學校特色日益凸顯，學校駛上了高速發展的快車道。
新課改5年尤其是實施了高效課堂改革以來，先后有許多兄弟學校來高陵一中交流學習，學校聲譽不斷攀升，影響不斷擴大。高陵縣教育局局長周興順對此感觸頗深，3年前，面對輿論的質疑聲，面對來自家長的壓力，他一度對課改“不自信”，但今天高陵一中取得的成績讓他徹底打消了顧慮：“我們當時冒著高考升學率下降的危險開始課改，摸著石頭過河，心里沒譜。但今天我們可以說，有市局的領導和專家的指導，有一中人銳意進取、勇于擔當的創新精神和艱辛付出，我們對一中的課改充滿信心，一中將迎來更加輝煌的明天。”（西部網 ）