課業(yè)負(fù)擔(dān)重、減負(fù)越減越重，教育界的頑疾一直為人詬病。老趙是石家莊市一所小學(xué)的校長(zhǎng)，孩子在另外一所學(xué)校讀小學(xué)，每天有寫不完的作業(yè)，經(jīng)常哭著鬧著帶著情緒完成。老趙感慨：以前總是說感同身受，在課業(yè)負(fù)擔(dān)這事上，沒有身受，很難產(chǎn)生到位的“同感”，老趙開始擔(dān)憂，這是要培養(yǎng)孩子，還是毀滅未來？
校長(zhǎng)體驗(yàn)作業(yè)多
如果不是小學(xué)生家長(zhǎng)的身份，老趙對(duì)自己的工作還是信心十足：各種檢查、排名都比較靠前，學(xué)生參加大活動(dòng)經(jīng)常得獎(jiǎng)，校園硬件建設(shè)美觀大氣，越來越多的片外生愿意出高價(jià)來這里上學(xué)，可以給老師們提高福利，順帶自己還積攢人脈。校長(zhǎng)當(dāng)?shù)竭@個(gè)份兒上，老趙還是有點(diǎn)成就感的。
以前也曾有朋友反映過作業(yè)量大，老趙不以為然，覺得那是孩子學(xué)習(xí)方法有問題，寫作業(yè)效率太低，也可能是家長(zhǎng)思想意識(shí)偏差，總是以自己上小學(xué)時(shí)候的情況比對(duì)現(xiàn)在的教育。到了自己孩子身上，老趙發(fā)現(xiàn)，以前自己的看法確實(shí)不夠接地氣。孩子放學(xué)回家，喝水上廁所之后就開始寫作業(yè)，吃完飯還得接著寫，一直到晚上九點(diǎn)，才能完成。“這是學(xué)習(xí)成績(jī)屬于上中游的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣還可以，他做作業(yè)用這么長(zhǎng)時(shí)間，別的孩子也不會(huì)輕松太多，那些學(xué)習(xí)吃力的、習(xí)慣不好的學(xué)生，就只能整晚整晚寫作業(yè)了”。
期末考試前兩個(gè)星期里，作業(yè)更是多得寫不完，孩子急得哭，老趙板起臉來教訓(xùn)兒子：“哭管用嗎？越哭越耽誤功夫，有哭的時(shí)間早寫完了。”孩子先寫數(shù)學(xué)作業(yè)，有課本上的練習(xí)題，還有奧數(shù)作業(yè)，還有口算卡，還有上次試卷上做錯(cuò)的題，先在試卷上改正，再把題目抄到作業(yè)紙上，再做一遍。做完數(shù)學(xué)還有語文，語文完了還有英語、社會(huì)。每一項(xiàng)作業(yè)又都像數(shù)學(xué)一般，有好幾個(gè)子項(xiàng)目，一晚上的作業(yè)，門類齊全如同題庫一般。“數(shù)學(xué)作業(yè)寫了一個(gè)多小時(shí)，想想后面還有三四科作業(yè)，孩子能不哭嗎？換成大人也心灰意冷了”。老趙還有一件印象深刻的事是孩子寫作業(yè)組詞，一個(gè)字組十個(gè)詞，其中有個(gè)字蘿卜的“卜”，孩子抱著詞典在那里湊，“蘿卜、胡蘿卜……”，老趙悲從中來，作業(yè)量大且毫無趣味可言，孩子日復(fù)一日地應(yīng)付，早早就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，“學(xué)習(xí)可以不輕松，但是不能這么殘酷，不該讓他們小小年紀(jì)就開始厭學(xué)”。
學(xué)校里競(jìng)爭(zhēng)重于天
老趙和同事以及同行都談起過課業(yè)負(fù)擔(dān)這個(gè)話題。大家都覺得，最大的影響來自于考試。“初高中都要考試，大家都以為小學(xué)就可以隨心所欲地搞素質(zhì)教育，其實(shí)根本不是那回事，現(xiàn)在小學(xué)競(jìng)爭(zhēng)也很激烈，也有抽查、統(tǒng)考，小升初后按照各小學(xué)學(xué)校考到熱點(diǎn)中學(xué)的人數(shù)，對(duì)小學(xué)進(jìn)行排名”。這樣就被考試牽著鼻子走，“老師大量留作業(yè)、搞題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)學(xué)生來說很殘酷，但這樣做可以出成績(jī)。”
“五六十個(gè)孩子，知識(shí)掌握的程度當(dāng)然不同。作為老師，無法有效衡量學(xué)生的掌握程度，只能通過作業(yè)來讓學(xué)生進(jìn)行鞏固，因此留統(tǒng)一的家庭作業(yè)，一直是教師不能逾越的牢籠。從教師角度看，教學(xué)第一要保底，保證學(xué)生能夠基本掌握，不至于考試成績(jī)不達(dá)標(biāo)。當(dāng)然，小學(xué)教育雖然沒有太大升學(xué)方面的壓力，但是，作為學(xué)校與學(xué)校生存的競(jìng)爭(zhēng)，如何能夠凸顯學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育之名，在許多校長(zhǎng)眼里就異化為了成績(jī)。學(xué)生成績(jī)好，自然就是優(yōu)質(zhì)學(xué)校。”個(gè)中緣由，教育行業(yè)的人都心知肚明。
學(xué)生的分?jǐn)?shù)與成績(jī)不僅僅決定學(xué)生自己的命運(yùn)，也成為老師的社會(huì)價(jià)值體現(xiàn)。包括老師的職稱、待遇等等都與學(xué)生考試成績(jī)掛鉤。一些老師有意識(shí)給學(xué)生多留家庭作業(yè)以占據(jù)其學(xué)習(xí)時(shí)間，不僅僅是要在自己所教學(xué)科上鞏固提高成績(jī)，而且要防止學(xué)生將主要精力投入其他科目的學(xué)習(xí)，科科加碼最后形成惡性循環(huán)，這是導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的一個(gè)重要原因。還有的師德出現(xiàn)問題的老師故意給成績(jī)不佳的學(xué)生多留作業(yè)，甚至是布置懲罰性作業(yè)。而這些做法的出現(xiàn)，與社會(huì)評(píng)價(jià)教育的方式，與教育部門評(píng)估學(xué)校的方式，與學(xué)校考核老師的方式，是有直接聯(lián)系的。老師之間出現(xiàn)惡性競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生就要忍受著夾板氣。
教師素質(zhì)難提高
校長(zhǎng)們聚在一起開會(huì)的時(shí)候，有校長(zhǎng)也跟老趙發(fā)牢騷：“老師們素質(zhì)是個(gè)大問題”，加強(qiáng)備課、提高課堂效率在減負(fù)方面當(dāng)然會(huì)起到好的效果，可是提高老師比提高學(xué)生可難多了。
老趙的同學(xué)王華在另外一所學(xué)校當(dāng)校長(zhǎng)，在王華看來，留有大量課外作業(yè)的老師，大多是比較負(fù)責(zé)任的老師。他們往往會(huì)覺得，如果在某一天的某一場(chǎng)考試中考到了一道自己沒有講過或者沒有讓學(xué)生做過的題目(型)，學(xué)生又真的沒有做出來的話，那就是自己的罪過。但是，換個(gè)角度看：這樣的老師也是缺乏教學(xué)技巧和教學(xué)自信的老師，他們對(duì)學(xué)生、對(duì)自己其實(shí)都沒有信心，對(duì)于教育教學(xué)的規(guī)律、對(duì)于命題的走向和趨勢(shì)缺乏深入細(xì)致的了解。還可能想通過壓課外作業(yè)，爭(zhēng)奪學(xué)生課余學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生把盡可能多的時(shí)間投入到自己的學(xué)科上來，以保證自己學(xué)科的教學(xué)業(yè)績(jī)。這其實(shí)仍然是一種不自信的表現(xiàn)，因?yàn)樗麄儾桓蚁嘈抛约旱膶W(xué)生對(duì)自己的學(xué)科、對(duì)學(xué)習(xí)本身有足夠的興趣和足夠的自覺性。
更讓老趙和王華擔(dān)憂的是，現(xiàn)在教師的門檻已經(jīng)很低了，“二十年前的中師，現(xiàn)在都升格成大專了，可是畢業(yè)生是一茬不如一茬”。老趙年終考核時(shí)發(fā)現(xiàn)，越是年輕老師，請(qǐng)假次數(shù)越多，“他們年紀(jì)輕輕，身體健壯，沒有家庭負(fù)擔(dān)，卻不如上年紀(jì)的老師堅(jiān)守崗位”；不光是工作態(tài)度，自身素質(zhì)也讓老趙擔(dān)憂：前些天教師資格考試，筆試之后篩選出合格者進(jìn)入面試環(huán)節(jié)，這是已經(jīng)篩選過的人了，有一道題是“說說你對(duì)‘家有五斗糧，不當(dāng)孩子王’這句話的看法”，一個(gè)年輕人，讓評(píng)委老師說了兩遍題，最后表示沒有聽說過這句話，從業(yè)者的知識(shí)功底、吃苦精神、綜合能力都在下降，“教師這個(gè)行業(yè)也需要聰明人啊”。
減負(fù)阻力重重
除了校際間、老師間、學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)以及從業(yè)者素質(zhì)，老趙在對(duì)家長(zhǎng)們進(jìn)行座談時(shí)發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)在課業(yè)負(fù)擔(dān)方面的認(rèn)識(shí)也并不一致，有的家長(zhǎng)自己還布置作業(yè)給孩子。倘若孩子成績(jī)不優(yōu)異，很多家長(zhǎng)習(xí)慣泄憤式地打擊，“你怎么這么笨？”“你就不像***？”還有的家長(zhǎng)通過施加作業(yè)量，來達(dá)成目的。老師留作業(yè)，家長(zhǎng)還要留作業(yè)，孩子承受的壓力不言而喻。
媒體從業(yè)者李豐推崇現(xiàn)代教育理念，尤其認(rèn)同小孩子不是通過抽象思考而是通過積極參與做事的方式來學(xué)習(xí)。在玩耍中，孩子是全然投入和專注的。正是這種充滿想象力、充滿神秘感的游戲，使孩子變得富有創(chuàng)造力，并且掌握了自我學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)教育的首要功用，是給孩子們的情感生活帶來富足和智慧。因此小學(xué)階段，應(yīng)該是給孩子提供充分的鍛煉時(shí)間，讓學(xué)生的肌體得到活動(dòng)；讓學(xué)生參與到藝術(shù)教育中，提升學(xué)生的想象力和情感表達(dá)力。在孩子上小學(xué)前兩年，他還堅(jiān)持：每個(gè)孩子在不同的階段，就應(yīng)該完成不同階段的任務(wù)。可是到了三年級(jí)，“只要成績(jī)好，孩子就是優(yōu)秀的”這個(gè)觀念開始侵襲到李豐的認(rèn)識(shí)，興趣、特長(zhǎng)、勞動(dòng)、見識(shí)都要讓位于學(xué)習(xí)。“‘減負(fù)難’表面上看是一個(gè)孤立的教育問題，但實(shí)際上是一個(gè)十分復(fù)雜的社會(huì)問題：往近了說，這個(gè)問題與教育資源均衡化、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)前移以及家長(zhǎng)的從眾心態(tài)有關(guān)；往遠(yuǎn)了說，它與社會(huì)評(píng)價(jià)體系、社會(huì)分配制度也有著千絲萬縷的聯(lián)系。”李豐認(rèn)為，要找到中小學(xué)生“合理的負(fù)擔(dān)”會(huì)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，如果老趙不是自己家孩子上學(xué)遇到問題，他就不可能認(rèn)識(shí)到問題嚴(yán)重性，繼續(xù)信心滿滿當(dāng)校長(zhǎng)。“政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)形成合力，才有可能實(shí)現(xiàn)綜合治理，標(biāo)本兼治，可問題是，這個(gè)過程中大家都有私心，政府想樹幾個(gè)好學(xué)校，校長(zhǎng)想當(dāng)?shù)湫停蠋熛朐u(píng)職稱，家長(zhǎng)要孩子成績(jī)超群，所以這么多年也沒搞好，接下來如果大家依然不能跳出‘小集體的利益’，只能繼續(xù)內(nèi)耗”。(長(zhǎng)城網(wǎng))