課堂教學需要組織管理，這在中、小學教學工作中尤其重要。在教學過程中，組織教學的得力與否，直接關系著教學效果的好壞。有經驗的教師在教學過程中，話語不多，卻能把學生組織管理得井然有序，從而保證教學工作能有效地進行；而有的教師管理學生時，盡管語多聲大，學生卻不予理會，課堂紀律不佳，教學效果也可想而知，勢必受其影響。究其原因，自然涉及教師的教學語言——包括口語和體態語——在課堂組織管理中所發生的思想、言行產生制約、引導作用。
語言從不同的表達方式來看，有文字表達的語言（書面語）、借聲音表達的語（口語）和借助手勢、表情、動作等來表達某種特定的意義，讓人明白其義的語言（體態語） 。教學語言主要是指后兩種：口語和體態語。體態語又稱態勢語或身體語言。教師在教學過程中運用這兩種語言取得良好教學效果的機敏性和應變力，則叫教學語言機智。
教學語言機智具有以下特點：（1）針對性強。即在運用過程中必須考慮教學環境、教學內容以及教學對象的生活閱歷、文學素養和接受心理水平等因素，否則，非但達不到其運用目的，還有可能適得其反。（2）靈活性強，雖然語言機智的運用要受到時間（一節課四十分鐘） 的嚴格限制，但在教學過程的哪一時間段運用卻并不受任何限制。（3）幽默性強，教學語言機智的運用為了在短時間內集中學生注意力、活躍課堂氣氛、引導學生思路以求解決教學過程中遇到的問題，取得超常效果。這一目的性使得幽默成為教學語言機智的內在要求。
根據教學語言機智的上述特點，我們在組織教學過程中要抓住各種時機大膽靈活地對它加以運用，并在運用過程中密切聯系學生的實際情況，以求獲得最佳教學效果。下面將以實例加以論述。
● 導入新課
清人李漁說過：“開卷之初，當以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去。”文章開頭必須講究落筆藝術，語文課堂教學的導語也該如此，要起到先聲奪人、扣人心弦的作用，使學生渙散游離的心在短時間內集中到課堂教學內容中去。
在教授“詞的音形義”知識單元時，我先向學生講了一則笑話《捐官答上司》：有一天上司巡察下情，問一捐官：“現在百姓如何？”捐官趕緊回答：“白杏只有兩棵，紅杏倒有不少。” 上司說：“我問的是黎庶。”捐官忙回答說：“梨樹很多，可結的果實卻不大。”上司不耐煩地說：“我不是問你什么梨杏，我問的是你的小民。” 捐官忙起身答道：“我的小名叫狗兒。”在學生的哄笑聲中我問：“鬧出這樣的笑話呢？”然后自然地進入正題講解知識點。
由于知識單元本身比較枯燥，趣味性不濃，學生學起來容易厭煩甚至產生畏難情緒，聽課時往往精力不夠集中，易開小差。但在課前加上這段生動的導語，讓學生在一笑之后明白“詞的音形義”知識的重要性，從而激起求知的欲望，并在意志力的作用下保持精力的集中。
● 應急
盡管每位教師為了上好一堂課，都會在課前認真鉆研教材，分析學生情況，考慮教法、練法。但由于教學過程中，各種因素都并非一成不變的，有可能出現未曾考慮到的事件。情急之中，一時也難以找到其它好的辦法來處理。語言卻是教師隨身攜帶的好助手。得力的教學語言常常能在三言兩語中將事件平息于無形中。使教學秩序恢復正常。
我在高一時主持“一分鐘講演”，由于是初次搞，同學們都很緊張，沒人愿“打頭炮”，只好點名。那位被點名的同學猶豫了片刻，鼓足勇氣“嗖”地站了起來。“呯！”他把鄰座桌面的一瓶宣傳色碰到了地上。頓時，教師里鴉雀無聲，他尷尬地愣在那兒。看到這種局面，我靈機一動，說：“哈！我們的第一炮打響了——一鳴驚人！好！請大家用掌聲歡迎他上臺演講！”氣氛扭轉過來了，他在同學們的熱烈的掌聲和善意的笑聲中穩定了情緒，從容地走上了講臺。
蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地、在學生中不知不覺中做出相應的變動。”在上述突發事件面前，教師能因勢利導，幽默地把與演講無關的宣傳色瓶落地與演講聯系起來，恰到好處地使尷尬局面變成了熱烈的氣氛，使一起突發事件于幽默的話語中化解。可想而知，假如老師責備、批評或者挖苦幾句，那將會大大地挫傷學生的積極性和自尊心，使尷尬的局面更為尷尬，甚至使活動無法再進行下去。
體態語主要有頭部運動，面部表情，各種眼神、身體姿勢、手勢和足步運動等非語言因素。在教學過程中，體態語主要起輔助性作用，輔助教學口語更強烈、更豐滿、更確切地表達教師意圖，強化教學效果。美國心理學家艾帕爾·梅拉別思從許多實驗中取得這樣一個公式：信息的效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情。由此可見，體態語言在信息傳達中所起的重要作用。恰當地運用體態語言，不僅有利于拉近師生之間的心理距離，融洽師生關系，有時還能發揮口頭語言所無法替代的作用。比如一些有難度的提問，教師對學生的回答，有時用體態語言來代替贊同與否的簡單化表示效果會好些：以點頭、微笑表示贊同，則不再是簡單的肯定，而是對學生的一種鼓勵；用沉默、搖頭表示不贊同，則可以使學生避免因受到批評而挫傷學習積極性。
將教學口語和體態語分開來闡述只是為了使論述更條理化.在教學實踐過程中二者往往是同時運用的，口頭語言為主，體態語言為輔，共同表達教師的意圖，強化教學效果。
時至今日，光波、聲波，電子波都成了課堂教學傳遞信息的載體，但是，不管什么時候，語言都在課堂教學中起提綱挈領、啟迪思維、誘導引路的作用。因而我們無論如何不能忽視教學語言，尤其作為一名語文教師，不僅要注重提高自己的語言（口語和體態語）素養，更要注重在課堂教學過程中抓住各種契機，運用語言機智，充分發揮其功能，使語文課堂變得活潑、有序、高效率。