說到語文課，仿佛誰都可以品頭論足一番。然而，在新舊教學理念交替、碰撞、磨合的今天，在應試教育仍然沒有偃旗息鼓的背景下，到底該依據什么樣的標準來評價一節語文課成功與否呢？作為常規教研的載體，作為促進教師專業成長的重要平臺，在學校制度化要求的支撐下，聽評課仍然是同仁之間彼此切磋、互相提高的重要方式。筆者自1999年擔任學校的語文教研組長以來，每周的例行公事之一，便是組織包括聽評課等形式在內的教研活動。在具體聽評課時，有時也會感到茫然無緒、單調重復，有時也會懷疑：這是不是應景式的務虛，是不是形式主義的自我糾纏？但我的同事們在執教公開課時的可圈可點，也使我似乎摸索到了一點聽評課的門道。從評課的原則上，聽評課著重看“四性”；從評課的內容上，著重抓“五點”。
看“四性”，看的是課的真實性、實效性、創新性與和諧性四個方面真實性。我們看待一節公開課，評價的起點是真實性，特別是看學生對文本感知的真實思維過程，看絕大部分學生學習過程的曲折性、領悟過程的自然性，看所討論的問題的互補性與爭鳴性是否符合大部分學生的思維實際，看教師教學設計的框架內有沒有學生課堂生成的意外情景，看教師的教學機智和教師作為“平等的首席”是否擁有足夠的引導能力。
實效性。語文課固然不能上成純粹的知識課、訓練課，但也不能借口培養語文素養、提升人文精神，從而偏執地走向虛幻之路，走向泛語文、反語文的泡沫化、邊緣化之路。語文課即使要從“大語文教學”的視角出發，也應該有其他學科不可替代的質的因素存在。一節語文課下來，至少應該能濃縮成一些“干貨”，實實在在地授人以“漁”。即使是情感的洗滌、情操的陶冶、視野的開闊這樣務虛的東西，也是有跡可循的，也是可以依托于具體的語言文字當中的。實效性應該是評價一節語文課的重要標尺。當然，對實效性的追求不能簡單地理解成“一課一得”，更不能走繁瑣分析和機械訓練的老路。
創新性。一節語文公開課如果沒有創新性、千人一面，就會失去公開課應有的意義。只有充分展示了教師的教學個性、潛能、風格，并在教學設計、教材解讀、教學方法等方面有獨樹一幟的追求，才能給人以啟迪。以個性化解讀文本為例，教師在上公開課時，應該有自己獨特的聲音和色彩。如果只是仰仗教學參考書的支撐，自然也只能是依葫蘆畫瓢、鸚鵡學舌般地販賣別人的思想。在公開課這種鼓勵探討、爭鳴的舞臺，我們提倡執教教師敢于提出不同觀點。當然，教師浸潤自己最原生態的閱讀體驗，并以此傳輸、啟發學生，才是最真實、最有感染力的閱讀。
和諧性。從語文課堂教學的角度，應當重點處理下列幾對關系：一要把握好教學目標、教學設計的相對明確與學生在課堂上自主探究、生發文本之間的關系。教師不能借口讓學生“自主、合作、探究”
就一味無原則地自由放任，而應該引導學生建設性地討論，適時回到預定的教學目標、教學設計上來。
同時，教師還要注意從學生的實際經驗和興趣出發，充分尊重學生的個體差異，以完成與預定的教學目標、教學設計不同的新的教學旅程。二要把握好個性化閱讀與遵循文本邏輯之間的關系。既要倡導和鼓勵個性化閱讀，又不能走向漫無節制的以顛覆傳統觀點、消解一般觀點為快意的末流閱讀。三要把握好文本拓展與文本解讀之間的關系。既要貫徹“用教材教”而不是“教教材”的新理念，又要防范因過分注重拓展遷移，文本解讀反而欠火候的現象。四要把握好現代教育技術與文字的內蘊、情感之間的關系。
既要發揮現代教育技術在語文課堂上的作用，又要避免畫面、圖像對文字潛在魅力的沖擊。五要把握好語言基礎知識的積累、語文基本能力的訓練和人文素養提升之間的關系。既要避免走繁瑣訓練的歧路，又要防止必要的語文訓練的缺席。六要把握好常態的語文課堂教學與語文之間的關系。既要防范高考對語文課堂教學的過早介入、過早鏈接，又要避免對高考走向的視而不見、充耳不聞。
抓“五點”，抓的是切入點、制高點、高潮點、動情點和拐點切入點。一節語文課如果上得不好，容易出現雜亂無緒的現象。一篇課文講多講少、講深講淺，重點、難點定位在哪里，沒有一定之規，但找準切入點很重要。如有位教師講李白的《蜀道難》，找的切入點是“‘蜀道難’到底‘難’在何處？”學生于是從文本里細心尋覓，很自然發現入蜀之路的險峻艱難；一唱三嘆之余，便可窺蜀地久居之難，蜀中軍閥可能醞釀著兇險的割據叛亂的隱憂，意在警誡當局者在形勢險要處應當好好防守；一番思悟之后，更可自然聯想到人生之路的艱難。層層發掘，剝繭抽絲，便達成了對詩歌主旨的解構。
制高點。一堂高質量的公開課應當從學生的思維實際出發，搶占制高點。這個制高點可以是引導學生歸納出某種相應的思維方法，可以是矯治學生的思維疏漏，也可以是大幅提升學生的人文素養，還可以是與高考或隱或顯的從容對接。每一節課的制高點都要站在宏觀的視野、動態的視角，著眼于學生思維的系統發展，應該指向學生思維、情感和悟性等語文素養和語文能力的終極發展。不能總是重復，一點序列和層級也不講，一點梯度和坡度也沒有。
高潮點。沒有高潮的語文公開課無法緊緊揪住學生的心弦。教師要充分運用渲染鋪排、對比糾錯、懸念照應、起伏跌宕、諧趣幽默、個性解讀、質疑探究等多種方式激活語文課堂，師生互動、醞釀高潮。
動情點。當前，語文課堂中的學生活動有過度泛濫的趨勢，卻偏偏看不到語文教師激情的張揚與澎湃。部分課堂在提升了學生主體作用的同時，語文教師的職業角色和主導作用被弱化了。而實際上，教師的激情恰恰是激發學生自主閱讀的強烈動力之一。沒有語文教師的激情，何來語文迥異于其他學科的動人魅力？
拐點。課堂結構設計忌平淡無奇、平庸乏味。如果一堂公開課能匠心獨運地設計一兩個拐點，又與教學內容水乳交融，將大大強化教學效果。特別在小說、戲劇這類情節注重起伏跌宕的文體的學習上，公開課沒有必要過于追求四平八穩，應該自然地運用與文體一致的課堂結構程式。如為了讓學生體驗小說結尾“合乎情理又出乎意料”的特點，教師可以訓練學生續寫和改寫小說的結尾，特別是隱去微型小說的結尾，讓學生依據鋪墊、暗示，合理地制造意外、波瀾，往往能激活課堂氣氛，學生思維的火花異彩紛呈。出現疾徐有致的拐點，文武之道，一張一弛，將極大提高課堂的教學效果。