2月24日多家媒體報道，海南一初中女生因不堪壓力自殺，引發廣泛關注。該生所在的班級讓同學之間互相寫下“挑戰書”，大意是某某某鄭重向某某某同學提出挑戰，“如果你是喜馬拉雅，我便要做珠穆朗瑪”，下面列出計劃和目標，并有挑戰者、應戰者、見證者簽名。
教育學者李文道說：“人們常說有壓力才有動力，從心理學角度看，人要適當有點壓力，對于學生來說也一樣，沒有壓力不是好事情。但是壓力與動力并不呈正比關系，當壓力超出承受能力，就會成為破壞性的扭曲，帶來災難性的影響。”海南這所學校發起挑戰的初衷其實是好的，是希望激發學生的積極性，但是卻忽略了部分學生的承受力。
教育學告訴我們，學生有4種學習需要：認知需要、發展需要、報答需要、競爭需要。其中最不可取的就是競爭性學習需要，這種環境下的學習動機不是獲得知識和能力，而是為了面子和功利，會將學習應有的快樂剝奪。當下，一些學校不喜歡健康有效的認知性、享受型學習需要，而更喜歡采用這種“見效快”的競爭需要。很多家長也認為壓力和挑戰，才是教育的妙藥，而將教育輕松、自由、悠然，當成一種不負責任和不良發展方式，這恰恰是一種狹隘的教育觀念。因為輕松的無競爭教育，同樣能讓孩子得到和諧發展。經濟合作與發展組織(OECD)最新教育質量調查結果顯示，芬蘭擁有世界上最好的中學教育，芬蘭學生的數學和閱讀名列第一，而芬蘭推行的就是一種無競爭教育，每個老師都有義務和責任教育好不同類型的學生。
擁有適當自由的學習，同樣是孩子健康發展的法寶，蘊藏著巨大的教育潛能。雖然當下我們的考試制度強調分數，但在注重輕松和興趣的氛圍中，強化孩子的主動性學習能力、享受型學習能力，同樣能讓孩子得到好的發展。(劉克梅)