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爭議男生班優劣不如落腳教育公平

爭議男生班優劣不如落腳教育公平

2014-04-10 09:47:00

來源:北京晨報

  上海市第八中學校長盧起升計劃在市八中招收兩個男生實驗班,“在尊重男生之思維發展的規律和身心發展特點的基礎上”,把他們培養成“浩然正氣、樂學善思”的男生。(4月9日《中國青年報》)

  與其在“男生班”教育模式問題上糾結,不如在教育公平這個落腳點上務實求解。

  首先,“男生班”教育實驗的評價標準頗難拿捏。一來,“男生班”算不算成功?比如男生缺乏陽剛、學習競爭中次于女生等,在以分數學業為標桿的主流評價體系下,“男生班”能否跳出狹隘思維,以更為科學的價值評判體系,較之普通班教育更能讓男孩變成獨立、善思、有擔當的男子漢?“男生班”的成功范例是否就證明了該模式的適當,而其間被淘汰出局者應不應算作教育實驗的“風險概率”?二來,是否是成功之必要條件?事實上,教育貫穿了學生幼年、少年、青春期等重要人生區間,這恰是性格氣質形成的關鍵階段。因而,學生品質、習慣及能力的養成,不能剔除家庭、社會、性格等多重因素的共同影響。故即便其為成功范例,也不能以“單獨辦班”為成功之必要前提。倘若先入為主地認為“男生班”的教育嘗試優于其他,加上“有圖有真相”的單面宣傳,勢必會造成“‘男生班’即最佳方案”的思維誤區。概言之,如果不能以充足證據回答這些質疑,則只能認為,“男生班”的成功標準尚不確定。

  其次,不可簡單復制推廣。這種教育“小灶”極易拐進教育公平的對立面。若稍加行政助推力,或將其上升為對外宣傳的教育標本而倍加呵護,則無論是對本地學校還是欠發達地區學生,都是一種人為的制度性歧視。相反,教育公平乃是最大公平。只有讓全體受教育對象接受相對均等的教育,才能體現出“有教無類”的教育公平“普世性”。因此,“男生班”無論成功與否,都只是特殊的個案,既不值得推崇和膜拜,更不具模板示范價值。(劉健)

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