原標(biāo)題：芬蘭：國際學(xué)生評估結(jié)果引發(fā)教育反思
近年來，國際學(xué)生評估項目（PISA）在全球范圍內(nèi)引發(fā)了對教育質(zhì)量的關(guān)注。在波羅的海地區(qū)，芬蘭和愛沙尼亞兩國學(xué)生成績尤其引人注目。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織近期公布的2022年P(guān)ISA測試結(jié)果顯示，芬蘭、冰島和瑞典這些曾經(jīng)的教育先鋒多年來成績一直處于下降趨勢，芬蘭學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)三個測試項目上的成績有所下滑，而愛沙尼亞成為綜合成績第一的歐洲國家。
“教育神話”不再
PISA是由經(jīng)合組織主導(dǎo)的國際性教育評估項目，旨在評估15歲學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)方面的能力，以及問題解決能力、批判性思維、合作精神等素養(yǎng)。它提供了全球范圍內(nèi)各個國家和地區(qū)之間的比較數(shù)據(jù)，能夠體現(xiàn)不同教育體系之間的差異。各國的政策制定者、教育界人士能夠根據(jù)評估結(jié)果，改進本國的教育政策和實踐。
2000年，第一份PISA報告的發(fā)布曾引起全球?qū)Ψ姨m教育卓越性的討論，當(dāng)時芬蘭學(xué)生的測試成績是全球第一。各國教育工作者們紛紛來到芬蘭考察，許多報紙和書籍都講述了芬蘭的“教育神話”，其他西方國家也普遍效法芬蘭。
然而，據(jù)2022年的最新PISA測試結(jié)果，芬蘭15歲學(xué)生在各項測試中的表現(xiàn)均有所下降。例如在數(shù)學(xué)方面，自2006年以來，芬蘭學(xué)生的平均成績一直呈下降趨勢。2006年芬蘭學(xué)生的數(shù)學(xué)平均成績?yōu)?48分，而到了2022年，分?jǐn)?shù)下降到484分。此外，數(shù)學(xué)成績較差學(xué)生的比例從此前的7%增長到2022年的25%，表現(xiàn)出色的學(xué)生比例則有所下降。
對此，很多芬蘭媒體發(fā)問：“世界上最好的學(xué)校怎么了？”芬蘭赫爾辛基大學(xué)教授感慨，曾經(jīng)芬蘭教育因PISA而被神化，盲目崇拜、過度宣傳等導(dǎo)致很多人對芬蘭教育產(chǎn)生了錯誤認(rèn)知，而芬蘭教育的缺陷一直以來被忽視了。
芬蘭教育部官員認(rèn)為，學(xué)生成績下降的原因與芬蘭社會環(huán)境的眾多變化有關(guān)，包括家庭間日益增長的貧富差距、教育資源水平的下降、兒童和青少年識字能力的兩極分化、對教育的信心下降、社交媒體吸引力上升以及心理健康問題增多等。此外，有芬蘭官員建議應(yīng)批判性地審視綜合學(xué)校系統(tǒng)的有效性，并考慮如何更好地支持地方政府和教育提供者在本地應(yīng)用國家核心課程。
“鄰居家的孩子”更出色
在2022年的PISA測試中，愛沙尼亞學(xué)生表現(xiàn)出色，尤其是數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)項目成績。
此外，愛沙尼亞學(xué)生普遍對學(xué)習(xí)狀態(tài)感到滿意，他們的學(xué)習(xí)滿意度評分高于經(jīng)合組織國家平均水平。愛沙尼亞學(xué)生普遍相信他們的成績掌握在自己手中。與2018年的PISA測試結(jié)果相同，此次愛沙尼亞學(xué)生在成長心態(tài)方面名列首位，這意味著學(xué)生們相信他們能夠提高自己的能力，并愿意為了更好的未來而努力學(xué)習(xí)。
最近有不少歐洲媒體前往愛沙尼亞，希望探求愛沙尼亞教育的成功經(jīng)驗。愛沙尼亞首都塔林的一位中學(xué)校長在回答媒體提問時說，愛沙尼亞的國家課程僅定義了框架，學(xué)校和教師在決定教學(xué)方法和內(nèi)容方面有很大的自主權(quán)。愛沙尼亞教育系統(tǒng)賦予學(xué)校和教師的自主權(quán)包括課程的制定、學(xué)習(xí)成果的確定、評估體系的選擇以及教學(xué)過程的組織方式，教學(xué)可以是基于項目的、基于主題的或者基于學(xué)科的。這種自主性為學(xué)校和教師提供了滿足學(xué)生個性需求的靈活性，允許他們采用創(chuàng)新和實驗性的教學(xué)方法。
同時，不少愛沙尼亞教師發(fā)現(xiàn)，過多的電子教學(xué)設(shè)備并不一定能提高學(xué)生成績。10年前，愛沙尼亞在教育中也曾大力推廣數(shù)字化教學(xué)，但現(xiàn)在這一趨勢正在消退，傳統(tǒng)筆記本和答題紙仍然被普遍使用。
如今，數(shù)字化教學(xué)工具在芬蘭教育中的使用頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于愛沙尼亞。在PISA測試的一項調(diào)查中，只有不到一半的愛沙尼亞學(xué)生表示每周至少在學(xué)校使用一次數(shù)字化設(shè)備，而如此作答的芬蘭學(xué)生多達75%。PISA研究指出，數(shù)字化教學(xué)設(shè)備對學(xué)生的成績可能產(chǎn)生負(fù)面影響。
愛沙尼亞教育和研究部長克里斯蒂娜·卡拉斯表示，愛沙尼亞人應(yīng)為本國教育系統(tǒng)取得的成績感到自豪。但不少愛沙尼亞教育工作者對PISA測試中的良好成績并不滿足，很多教師認(rèn)為，PISA測試的成績提供了有價值的信息，可以用來進一步提高愛沙尼亞的教育水平。
反思推動變革
芬蘭學(xué)生PISA測試成績再次出現(xiàn)下降現(xiàn)象，也令很多芬蘭家長十分擔(dān)憂，很多人使用“崩潰”一詞來描述當(dāng)前芬蘭教育水平的下降。赫爾辛基大學(xué)教授利恩·拉卡認(rèn)為，盡管很多學(xué)者都對芬蘭學(xué)生測試成績下滑有心理準(zhǔn)備，但最終的下降幅度還是超過預(yù)期。在閱讀測試方面，芬蘭學(xué)生的PISA成績在參與該項評估的所有國家學(xué)生中排名第五，雖然仍然高于經(jīng)合組織國家平均水平，但排名明顯下降。此外，學(xué)生之間的差異也越來越大，尤其是閱讀能力較差的學(xué)生人數(shù)逐漸增多。2022年的測試數(shù)據(jù)顯示，超過五分之一的芬蘭學(xué)生在識字任務(wù)中表現(xiàn)不佳，而在2018年的測試中，只有不到14%的學(xué)生閱讀能力較差。
拉卡研究了社會因素對芬蘭學(xué)生閱讀和寫作能力的影響，認(rèn)為閱讀和寫作能力的發(fā)展必須在日常生活中得到重視。“家里有雜志嗎？大人們會互相談?wù)撍麄儼滋熳x過的內(nèi)容嗎？他們會和孩子們討論讀過的課文嗎？”拉卡表示，除了學(xué)校教學(xué)之外，家庭和學(xué)生的社交圈如何看待和談?wù)撻喿x也至關(guān)重要。
拉卡還指出，導(dǎo)致芬蘭學(xué)生閱讀能力下降的原因之一是芬蘭的社會分化。這種分化不僅表現(xiàn)在經(jīng)濟狀況上，還表現(xiàn)在父母的文化水平上。此外，不同家庭背景的孩子因地域隔離，不能通過學(xué)校融合在一起，也導(dǎo)致學(xué)生之間的差距不斷擴大。
芬蘭很多教師還強調(diào)，現(xiàn)在青少年接觸過多的電子設(shè)備，不利于其發(fā)展閱讀能力。為了提高閱讀教育成果，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供一個適合閱讀的安靜環(huán)境。有芬蘭中學(xué)教師表示，應(yīng)該反思學(xué)習(xí)材料的數(shù)字化會產(chǎn)生怎樣的影響，“電子設(shè)備確實可以實現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)，但增加了學(xué)生進入視頻網(wǎng)站觀看其他內(nèi)容的可能性”。此外，還有芬蘭教師直白地說，“我們可能需要額外的教師、額外的助理來參與學(xué)習(xí)指導(dǎo)”。
芬蘭教育部長安娜-瑪雅·亨里克森在回應(yīng)芬蘭學(xué)生PISA測試成績下降時表示，這一趨勢必須得到扭轉(zhuǎn)。亨里克森列舉了芬蘭政府加強教育的行動，例如，在小學(xué)增加語言和數(shù)學(xué)的教學(xué)課時，同時通過立法給學(xué)校和教師更多支持，減少教師的行政工作，讓教師能更加專注于教學(xué)。芬蘭政府承諾，將為基礎(chǔ)教育改革投資2億歐元。小學(xué)一年級和二年級學(xué)生將從2025年8月1日起每周增加兩小時的閱讀和本國語言教學(xué)時間，三至六年級學(xué)生將增加一小時的數(shù)學(xué)教學(xué)時間。
（記者 鄧宇飛）