原標(biāo)題：基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才缺口如何彌補(bǔ)

不論是今年全國兩會，還是前不久公布的《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》，基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才的培養(yǎng)一直是教育領(lǐng)域熱議的問題。

進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展軌道的我國，對基礎(chǔ)學(xué)科人才的需求越來越大，但是，由于就業(yè)的限制、專業(yè)的考量、分?jǐn)?shù)的導(dǎo)向等多種因素影響，基礎(chǔ)學(xué)科并沒有成為很多學(xué)生的第一選擇。因此，我國基礎(chǔ)學(xué)科人才緊缺成了一個不爭的事實(shí)。

基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才“黑洞”已經(jīng)產(chǎn)生，那么這個缺口是如何形成的呢？來自中學(xué)和大學(xué)的不少專家、學(xué)者各執(zhí)一詞。有中學(xué)專家認(rèn)為，一些高校為錄取分?jǐn)?shù)的好看，放棄了應(yīng)有的引導(dǎo)與責(zé)任；一些大學(xué)學(xué)者則認(rèn)為，基礎(chǔ)學(xué)科人才的培養(yǎng)不是數(shù)量不夠多，而是不夠強(qiáng)。也有觀點(diǎn)認(rèn)為，拔尖人才培養(yǎng)不僅是大學(xué)的事，更應(yīng)在中小學(xué)加大早期發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)力度。

高校培養(yǎng)的夠嗎？

“基礎(chǔ)學(xué)科人才不是不夠多，而是不夠強(qiáng)”

從2009年啟動至今，基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃已經(jīng)走過了10多年歷程。今年年初，教育部公布第二批基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0基地名單。

教育部高等教育司負(fù)責(zé)人表示，用10年左右時間培養(yǎng)數(shù)萬名基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生。此外，要培養(yǎng)能在“無人區(qū)”探索、領(lǐng)跑的領(lǐng)軍人才，創(chuàng)新基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)模式，形成拔尖人才培養(yǎng)的中國方案。

“我認(rèn)為，基礎(chǔ)學(xué)科人才目前面臨的最大問題不是不夠多，而是不夠強(qiáng)。”在北京大學(xué)計(jì)算機(jī)系教授李曉明看來，培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科的拔尖人才，應(yīng)當(dāng)有兩方面的意義。

“一方面是通過培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科人才，推動我國的原始創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)更多從0到1的科技突破。另一方面，是通過基礎(chǔ)學(xué)科人才的培養(yǎng)，使更多具有適應(yīng)性、應(yīng)變能力強(qiáng)的人才涌現(xiàn)出來。”李曉明說。

為什么說基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)生應(yīng)變能力強(qiáng)？李曉明表示：“學(xué)好了基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)生有著堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，實(shí)際上對于就業(yè)和做研究都是有長遠(yuǎn)效應(yīng)的。例如計(jì)算機(jī)專業(yè)就很喜歡招學(xué)數(shù)學(xué)的孩子，他們做研究既扎實(shí)，又有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力。”

對于大學(xué)生來說，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科是什么體驗(yàn)？

在中部地區(qū)某985高校就讀大三的劉宇（化名）是從動力與機(jī)械學(xué)院轉(zhuǎn)專業(yè)到數(shù)學(xué)專業(yè)的。“以前學(xué)高數(shù)時，經(jīng)常聽到老師說這個不用證明，你們不是學(xué)數(shù)學(xué)的。于是就心生好奇，自學(xué)了數(shù)學(xué)分析的課程，并逐漸對數(shù)學(xué)有所領(lǐng)悟，于是下定決心轉(zhuǎn)到數(shù)院。”

“在轉(zhuǎn)到數(shù)院后的一個學(xué)期，我就認(rèn)識到自己成不了高斯、黎曼，畢竟，數(shù)學(xué)是天才的領(lǐng)域。這些日子，我學(xué)會了閱讀復(fù)雜的推理過程，提高了審視問題的能力，甚至放棄問題的能力。”劉宇說。

此外，李曉明認(rèn)為，如今不少學(xué)生和家長對于基礎(chǔ)學(xué)科還存在觀念上的誤區(qū)。

“好像我們一說基礎(chǔ)學(xué)科，就是學(xué)好了還行，學(xué)不好也不能走應(yīng)用這條路，最后啥也不會。其實(shí)不是這樣的，高等教育，特別是本科教育就是要打好專業(yè)基礎(chǔ)。這樣的基礎(chǔ)對于未來選擇做學(xué)術(shù)，或者轉(zhuǎn)去應(yīng)用型的專業(yè)繼續(xù)深造就業(yè)是很有用的。”李曉明告訴中青報(bào)·中青網(wǎng)記者。

正在某985高校就讀漢語言文學(xué)的趙莉表示，通過兩年的學(xué)習(xí)，語言學(xué)類的課程給她打開了一個新的大門。

“我喜歡用語言學(xué)的知識分析我們平時說話的習(xí)慣，甚至包括一些網(wǎng)絡(luò)用語用詞的興衰，可以總結(jié)出各種各樣的規(guī)律，這是非常神奇的。我發(fā)現(xiàn)，我們身邊永遠(yuǎn)有可以研究、分析的東西，有時甚至能發(fā)展出一個新的學(xué)科，這種思考方式是我在大學(xué)最大的收獲。”趙莉說。

那么，高校如何營造一個適合基礎(chǔ)學(xué)科人才成長的環(huán)境呢？

中國科學(xué)院院士朱邦芬是清華大學(xué)“學(xué)堂計(jì)劃”物理班首席教授。多年來，學(xué)堂班一直致力于培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。

對于如何為優(yōu)秀的學(xué)生創(chuàng)造良好的成才環(huán)境，朱邦芬認(rèn)為：“首先要把好苗子挑出來，其次要給他們創(chuàng)造一個良好環(huán)境，不拘一格地使得他們茁壯成長，假以時日，再加上一些機(jī)遇，會有一批杰出的科學(xué)家脫穎而出。”

朱邦芬表示，自己不喜歡用“培養(yǎng)”，而喜歡用“培育”一詞。“培育較之培養(yǎng)，教師的作用相對弱化一些，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。清華物理系和物理學(xué)堂班這些年來形成的一個基本理念是，杰出人才并不是課堂上教出來的，而是要營造一個好的環(huán)境，讓有天賦的孩子在這個環(huán)境中自主學(xué)習(xí)和研究，從而更容易‘冒’出來。”

此外，基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)離不開優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。

“為什么如今我們對人才培養(yǎng)質(zhì)量這么焦慮，是因?yàn)槲覈慕處熽?duì)伍質(zhì)量建設(shè)沒有跟上高等教育發(fā)展的步伐。”李曉明說，“以基礎(chǔ)學(xué)科為例，這些專業(yè)和學(xué)科缺少足夠多的優(yōu)秀老師，在科研和教學(xué)的壓力下，從事基礎(chǔ)學(xué)科的教師少了，能培養(yǎng)出來的優(yōu)秀人才自然也受影響。”

中學(xué)太功利？

“這個鍋不應(yīng)該只讓中學(xué)背！”

無論是“培養(yǎng)”還是“培育”，高校總需要有適合培養(yǎng)的人才。那么，這個適合的人才應(yīng)該從哪里來？

無須高考、面向全球招生、初三就可入學(xué)……不久前，清華大學(xué)發(fā)布的“丘成桐數(shù)學(xué)科學(xué)領(lǐng)軍人才培養(yǎng)計(jì)劃”備受社會關(guān)注。

不少人會問為何要從中學(xué)生開始培養(yǎng)？

丘成桐在接受媒體采訪時表示，“為什么要小孩子？因?yàn)樗麤]有一些先入為主的、墨守成規(guī)的觀念。我發(fā)現(xiàn)不少大學(xué)生或者研究生，滿腦子就是固定地跟著人家走，有一種瞻前顧后的心態(tài)：怕交不上卷子、完不成課題、畢不了業(yè)。相反，小孩子不會有這些雜念、顧慮，會更勇于在真問題上探索。”

丘成桐表示，把招生對象放寬到初三年級，除了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相較，是一門“早熟的學(xué)科”之外，這種“無所顧忌”也是他更為看重的學(xué)生素質(zhì)。

國際著名數(shù)學(xué)家把基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)的目光轉(zhuǎn)移到了中學(xué)，很多中學(xué)校長也贊成這個觀點(diǎn)。

“學(xué)生早期創(chuàng)新意識的激發(fā)、學(xué)習(xí)興趣的啟蒙、研究志向的引導(dǎo)，既是基礎(chǔ)教育學(xué)校的使命，更是責(zé)任和義務(wù)。”東北育才學(xué)校黨委書記、校長高琛說，需要充分發(fā)揮基礎(chǔ)教育在拔尖創(chuàng)新人才早期發(fā)現(xiàn)與早期培養(yǎng)中的重要作用，進(jìn)一步完善貫通培養(yǎng)的有效機(jī)制。

近年來，國家高度重視拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作，通過推進(jìn)考試招生制度改革，實(shí)施英才計(jì)劃、強(qiáng)基計(jì)劃等舉措，鼓勵高校、科研機(jī)構(gòu)與中學(xué)聯(lián)合探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效模式和工作機(jī)制。

不過，也有不少中學(xué)校長表示，中學(xué)確實(shí)肩負(fù)著培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科人才的重任，但是這個責(zé)任絕不應(yīng)該由中學(xué)獨(dú)自承擔(dān)，特別是在人才選拔這個環(huán)節(jié)上。

“高考改革出發(fā)點(diǎn)是好的，高校根據(jù)專業(yè)的需求對高考考生的科目提出要求，同時學(xué)生可以結(jié)合自己的特長進(jìn)行選擇，這樣的設(shè)計(jì)既有利于高校選拔適應(yīng)自己學(xué)科發(fā)展的優(yōu)秀人才，也利于學(xué)生擇己所長，選擇高考科目，而不是像以前那樣把人只分成兩堆：文科和理科。”江蘇省錫山高級中學(xué)校長唐江澎說。

但是，前幾年也出現(xiàn)了學(xué)生棄學(xué)物理等基礎(chǔ)學(xué)科的現(xiàn)象，“社會上批評這事因?yàn)閷W(xué)生太功利了，我認(rèn)為并不完全是這樣。”唐江澎說，在選拔人才時還有一個核心問題是高校的擔(dān)當(dāng)，高校要更加堅(jiān)定地提出專業(yè)的學(xué)科要求。

一位高中校長在采訪中對中青報(bào)·中青網(wǎng)記者介紹，在一次招生會上他曾經(jīng)對大學(xué)招辦主任這樣說：“學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的人少了，你們不能把板子都打在中學(xué)和學(xué)生身上，其實(shí)高校也是功利的，一些高校圖自己錄取分?jǐn)?shù)的好看，放棄了高校應(yīng)有的引導(dǎo)與責(zé)任。為什么不理直氣壯的提出學(xué)科要求！”

一些中學(xué)校長介紹，其實(shí)按照現(xiàn)在高考改革的政策，高校對每個專業(yè)提出科目要求時，可以提兩個三個科目的要求，但是高校可能怕提出科目的要求過多會影響到錄取分?jǐn)?shù)而沒有這樣做。

“按照現(xiàn)在這種方式，可能會制造很多專業(yè)面貌不清晰的人才。”唐江澎說，比如學(xué)醫(yī)，高校就應(yīng)該非常清晰地提出物理、化學(xué)、生物等學(xué)科要求，現(xiàn)在一些學(xué)校只對考生提出了“物理”這一個科目要求，那么很有可能學(xué)醫(yī)的學(xué)生選擇的科目組合是物理+地理+政治。“這能行嗎？”唐江澎說。

中學(xué)選課存在“田忌賽馬”現(xiàn)象

雖然很多中學(xué)校長認(rèn)為基礎(chǔ)學(xué)科人才短缺現(xiàn)象是中學(xué)和高校共同造成的，但是，記者在近幾年的采訪中確實(shí)發(fā)現(xiàn)，一些高中學(xué)生選科或者老師家長輔導(dǎo)學(xué)生選科時，不是先看學(xué)生的興趣和優(yōu)勢，而是把如何避免與“強(qiáng)手”相遇當(dāng)成了首要任務(wù)。選科儼然已經(jīng)變成了一項(xiàng)大工程，完全是個“技術(shù)活”。

高琛介紹，其實(shí)，高考改革從政策的層面看是給予學(xué)生更多的選擇權(quán)，讓有學(xué)科特長的學(xué)生可以選擇自己喜歡的科目、專業(yè)和大學(xué)，也為學(xué)生進(jìn)入名校創(chuàng)造了更多的機(jī)會。

但這同時也讓學(xué)生和家長也面臨著更多挑戰(zhàn)，“從選科到賦分再到志愿填報(bào)，都需要學(xué)生和家長權(quán)衡多方因素綜合考量。”高琛說。

當(dāng)這種考量放入太多“技術(shù)”因素后，就開始有些變味了。網(wǎng)上流傳出許多選科“秘笈”，教學(xué)生如何避開“強(qiáng)強(qiáng)相撞”，只要按照“秘笈”中的幾條原則去做，甚至“‘差生’也可以變‘學(xué)霸’”。

“中學(xué)對學(xué)生的選課指導(dǎo)，沒有搞清楚深層次的本質(zhì)的意義，只是簡單地用哪一個組合能夠獲取高分，哪個組合能夠避免強(qiáng)勢對手，這種田忌賽馬的方式幫助學(xué)生判斷對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，其實(shí)是一種投機(jī)。”唐江澎說，“今年投的注，3年以后有變化怎么辦？”

好在，改革也在不斷調(diào)整方向。

高琛介紹，今年，包括遼寧在內(nèi)的8個省份的考生將迎來“3+1+2”模式的首年錄取。與前兩批啟動新高考改革省份的“3+3”模式相比，“3+1+2”模式將物理或歷史作為必選科目，并以原始分計(jì)入高考成績，這在一定程度上弱化了由于等級賦分制導(dǎo)致的選考科目博弈問題。從目前掌握的數(shù)據(jù)來看，8個省市首選物理的學(xué)生平均占比近60%，其中遼寧省最多，達(dá)到85%以上。

唐江澎介紹，他們學(xué)校把高校的13個專業(yè)大類歸并為中學(xué)生高考選擇中的7個大類方向，人文領(lǐng)域、經(jīng)濟(jì)與法律、理學(xué)領(lǐng)域、工程與技術(shù)領(lǐng)域、藥學(xué)與醫(yī)學(xué)、藝術(shù)與設(shè)計(jì)領(lǐng)域、軍事與體育領(lǐng)域，然后對每個領(lǐng)域設(shè)置相應(yīng)的選課要求，比如，醫(yī)藥領(lǐng)域，要求學(xué)生都選擇物理、化學(xué)和生物，“這樣分類就是要讓學(xué)生知道：‘我是因?yàn)橐蔀檫@樣的人才選擇這樣的專業(yè)，也因?yàn)橐x擇這樣的專業(yè)才會選擇什么樣的科目。’我們稱之為五業(yè)貫通，高中的課業(yè)、大學(xué)的專業(yè)、進(jìn)入社會的職業(yè)、能夠建功立業(yè)的事業(yè)、立志造福人類貢獻(xiàn)他人服務(wù)社會的志業(yè)，貫通起來，讓學(xué)生選科‘有一定的道理’。”唐江澎說。

基礎(chǔ)學(xué)科人才的培養(yǎng)絕不僅是中學(xué)的事或者大學(xué)的事，它既需要國家的頂層設(shè)計(jì)，在招生制度、培養(yǎng)模式上給予政策的支持，也需要基礎(chǔ)教育與高等教育之間形成合力，正如高琛所說的那樣：“要進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)教育學(xué)校對高層次人才的引入，同時建立高校、科研院所和基礎(chǔ)教育學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，打造優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍。另一方面，聯(lián)合政府、高校和科研院所、行業(yè)企業(yè)，整合資源，努力推進(jìn)基礎(chǔ)教育學(xué)校積極探索育人方式轉(zhuǎn)變，營造合力育人的良好教育生態(tài)。”

中青報(bào)·中青網(wǎng)記者 葉雨婷 樊未晨 實(shí)習(xí)生 張含瓊