原標題：創(chuàng)新教育碩士培養(yǎng)模式 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

　　研究生獲全國教學(xué)技能大賽特等獎、一等獎

　　天水師范學(xué)院是一所1959年建校，2000年升本的地方本科師范院校，2011年獲批“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項目——全日制教育碩士招生、培養(yǎng)和學(xué)位授予工作”，2018年獲批碩士學(xué)位授予單位，教育碩士同時獲批碩士學(xué)位授權(quán)點。

　　自開展研究生教育以來，學(xué)校抓牢“立德樹人、服務(wù)需求、改革創(chuàng)新、追求卓越”主線，針對專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位同質(zhì)化傾向，以問題為導(dǎo)向，以聯(lián)合培養(yǎng)為載體，強化實踐環(huán)節(jié)，積極探索高層次應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)模式改革，凸顯了教育碩士的職業(yè)取向和應(yīng)用能力培養(yǎng)，為學(xué)校持續(xù)開展高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)積累了經(jīng)驗，為全國專業(yè)學(xué)位研究生教育，尤其是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探索了路子。

　　一是積極探索教育碩士實踐教學(xué)培養(yǎng)模式改革。研究生教育伊始，學(xué)校就構(gòu)建了“理論+實踐”雙循環(huán)人才培養(yǎng)模式，在不斷探索完善該模式的同時，學(xué)校全面改革了教育碩士實踐教學(xué)模式和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，積極實施“集中實踐與分段實踐”相結(jié)合、“校內(nèi)實踐與校外實踐”相結(jié)合、“理論教學(xué)與實踐教學(xué)”相結(jié)合、“實踐教學(xué)與畢業(yè)論文（設(shè)計）”相結(jié)合的實踐教學(xué)培養(yǎng)方式，探索構(gòu)建了“2+10+10+2”教育碩士實踐教學(xué)培養(yǎng)模式。

　　“2+10+10+2”實踐教學(xué)培養(yǎng)模式將實踐教學(xué)有機嵌入到教育碩士培養(yǎng)的4個學(xué)期。第一學(xué)期開展為期2周的“走進學(xué)校，初為人師”教育見習(xí)活動。要求研究生完成10課時的聽課任務(wù)，撰寫一篇教育見習(xí)總結(jié)報告；第二學(xué)期研究生進入聯(lián)合培養(yǎng)基地，開展為期10周的“深入課堂，全面實踐”的教育實習(xí)活動。要求研究生認真完成12節(jié)課的聽課任務(wù)，8節(jié)新課的教學(xué)任務(wù)，附教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思報告各8份，參加教研活動2次，作業(yè)講評4次，參與主題班會2次，附策劃報告1份，撰寫調(diào)研報告1篇，確定論文（設(shè)計）選題；第三學(xué)期通過第一學(xué)年“理論+實踐”所積淀的基本理論、發(fā)現(xiàn)的問題及專業(yè)發(fā)展需要，以學(xué)位論文工作為重點，開展為期10周“學(xué)研結(jié)合，反思提升”教育研習(xí)活動。要求研究生結(jié)合學(xué)位論文完成高質(zhì)量調(diào)研報告1篇，新課課堂教學(xué)4節(jié)，撰寫教學(xué)反思報告4篇，組織公開課教學(xué)、主題班會各1次，錄制1節(jié)完整的公開課課堂教學(xué)視頻，撰寫1篇基于校本行動的研究報告，參加教學(xué)技能比賽（匯報課），開展學(xué)位論文（設(shè)計）工作；第四學(xué)期研究生在校內(nèi)外導(dǎo)師的協(xié)同指導(dǎo)下，開展為期2周“感悟?qū)嵺`，全面提高”的教育研修活動。要求研究生為學(xué)位論文（設(shè)計）補充完善必要的數(shù)據(jù)和材料，設(shè)計或組織1次教研活動，完成實踐教學(xué)綜合評價表，提交《實踐教學(xué)工作手冊》等實踐教學(xué)材料。

　　“2+10+10+2”實踐教學(xué)培養(yǎng)模式突出了專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)要求，理論與實踐教學(xué)相互貫通、相互促進，支撐了優(yōu)秀中小學(xué)教師能力和品質(zhì)的培養(yǎng)，凸顯了高層次應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)的實踐取向。四位一體的見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)、研修活動提升了研究生實戰(zhàn)能力，在空間上做到與基礎(chǔ)教育有效對接；形式上做到多層次、分類別、多階段、不間斷；評價上做到理論學(xué)習(xí)、教育實踐、教育調(diào)查、學(xué)位論文全程跟蹤監(jiān)控，保證了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　二是構(gòu)建了“U-G-S-W”教育碩士合作培養(yǎng)新體系。圍繞培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新，在教育碩士培養(yǎng)工作中，學(xué)校依托地方政府和教育主管部門，遴選轄區(qū)優(yōu)質(zhì)中小學(xué)（幼兒園）分批建立了21個教育碩士聯(lián)合培養(yǎng)基地（研修基地），依托中小學(xué)“隴原名師”、教學(xué)名師、學(xué)科骨干建立了24個學(xué)科教學(xué)研究生工作站。同時，不斷完善實踐教學(xué)基地運行機制，明晰各方責權(quán)，逐步構(gòu)建了高校—政府—中小學(xué)（幼兒園）—工作站（U-G-S-W）四位一體的教育碩士合作培養(yǎng)新體系，探索了“高校+行業(yè)”雙主體高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新路徑。

　　學(xué)校依托聯(lián)合培養(yǎng)基地，堅持學(xué)術(shù)與實踐并重分批選聘校內(nèi)導(dǎo)師147人，不唯學(xué)術(shù)，重實踐分批選聘校外行業(yè)導(dǎo)師101人，有效保證了教育碩士培養(yǎng)中理論與實踐的深度融合。學(xué)校堅持實施“遴選考核”“年度考核”“聘期考核”三級考核機制，建立了“遴選—培訓(xùn)—考核”導(dǎo)師隊伍建設(shè)體系。學(xué)校以導(dǎo)師基礎(chǔ)教育研究項目為紐帶，近三年投入500余萬元，先后立項基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目60余項，支持專兼職導(dǎo)師協(xié)同開展基礎(chǔ)教育教學(xué)研究，提升了專兼職導(dǎo)師教育教學(xué)能力。學(xué)校通過各種形式的交流與培訓(xùn)，增強了導(dǎo)師的學(xué)理素養(yǎng)和指導(dǎo)水平，使其將理論規(guī)約與實踐經(jīng)驗實現(xiàn)真正的融合，有效促進研究生理論學(xué)習(xí)與實踐活動的結(jié)合，也促進了導(dǎo)師自身的專業(yè)發(fā)展，支撐了教育碩士實踐教學(xué)培養(yǎng)模式改革。

　　三是堅持質(zhì)量第一，努力打造研究生教育品牌。學(xué)校通過在招生、培養(yǎng)、雙導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)、聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)、學(xué)位論文等方面建立全鏈條的質(zhì)量保障體系，并通過培養(yǎng)模式的探索創(chuàng)新，使研究生培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升，形成了具有一定影響的“教育碩士”品牌。

　　研究生教育開展8年來，學(xué)校累計獲全國教育碩士教學(xué)技能大賽等獎勵近30項，甘肅省優(yōu)秀碩士學(xué)位論文7篇，發(fā)表基礎(chǔ)教育研究論文500余篇。聯(lián)合培養(yǎng)基地獲全國教育碩士聯(lián)合培養(yǎng)示范基地1個，甘肅省研究生聯(lián)合培養(yǎng)示范基地4個。教師團隊獲教育部黃大年式教師團隊1個，省級教學(xué)團隊10個，省級教學(xué)名師6人。導(dǎo)師獲批全國教育規(guī)劃項目、國家社科基金項目、教育部人文社科項目及省級課程建設(shè)項目50余項，研究成果獲全國教育專業(yè)學(xué)位教學(xué)成果獎、甘肅省教學(xué)成果獎10項，20余名教師被評為全國教育碩士優(yōu)秀指導(dǎo)教師或優(yōu)秀教學(xué)管理工作者。（汪聚應(yīng) 左國防 吳原）