“并非每個(gè)人都適合做博士。”全國(guó)人大代表、南京大學(xué)校長(zhǎng)呂建在全國(guó)兩會(huì)上直言，目前我國(guó)博士生延期群體日益擴(kuò)大，引發(fā)了不少社會(huì)問(wèn)題，他呼吁建立合理的分流機(jī)制，“讓適合的人讀下去”。值得一提的是，教育部辦公廳前不久公布的“教研廳〔2019〕1號(hào)”文件，關(guān)注的同樣是研究生培養(yǎng)管理問(wèn)題，其中一項(xiàng)就是要求狠抓學(xué)位論文和學(xué)位授予管理，“對(duì)不適合繼續(xù)攻讀學(xué)位的研究生要落實(shí)及早分流，加大分流力度”。
單從學(xué)歷上講，“研究生教育是人才培養(yǎng)的高端，博士生教育是高端的高端”，是我國(guó)教育體系的金字塔頂層。從教育層次上，隨著本科教育越來(lái)越大眾化，研究生教育強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練和科研能力培養(yǎng)，更應(yīng)該顯示出“精英”的特點(diǎn)。不過(guò)，很長(zhǎng)一段時(shí)間來(lái)，我國(guó)的研究生教育都給人以看似“嚴(yán)出”實(shí)則“寬出”的印象，雖然幾乎每個(gè)學(xué)校對(duì)取得研究生學(xué)位都有刊發(fā)一定數(shù)量的論文、通過(guò)學(xué)位答辯等各項(xiàng)“硬要求”，但近年來(lái)屢屢出現(xiàn)研究生論文抄襲事件，既不符合研究生培養(yǎng)的質(zhì)量導(dǎo)向，也有損群體聲譽(yù)和形象。此外，如果研究生培養(yǎng)不能堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，客觀上還會(huì)“激勵(lì)”那些并無(wú)真正學(xué)術(shù)追求的本科生，把讀研當(dāng)成延遲就業(yè)的“緩沖期”，而研究生大規(guī)模的擴(kuò)張，又加劇了師資緊張，使一部人因?yàn)椤皣?yán)”而無(wú)法如期畢業(yè)，另一部分人因?yàn)椤八伞倍鴾喫~，引發(fā)惡性循環(huán)。
“大學(xué)的‘雙一流’建設(shè)要實(shí)現(xiàn)從‘指標(biāo)一流’到‘公認(rèn)一流’的轉(zhuǎn)變。”呂建代表的這一建議，再次突出了研究生教育質(zhì)量的重要性。建立合理的分流機(jī)制，既有利于強(qiáng)化研究生教育質(zhì)量，也可以通過(guò)這種機(jī)制的建立，改變那些把讀研當(dāng)“緩沖期”的本科生的心理預(yù)期，向社會(huì)傳達(dá)鮮明的質(zhì)量導(dǎo)向。2014年教育部印發(fā)《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》，已經(jīng)從加強(qiáng)課程教學(xué)的角度，明確提出“探索建立課程學(xué)習(xí)綜合考核制度”，要求結(jié)合研究生中期考核或設(shè)立單獨(dú)考核環(huán)節(jié)，強(qiáng)化對(duì)研究生經(jīng)過(guò)課程學(xué)習(xí)后知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)等是否達(dá)到規(guī)定要求進(jìn)行綜合考核，發(fā)現(xiàn)不適宜繼續(xù)攻讀的應(yīng)予以分流或淘汰。關(guān)鍵是在政策執(zhí)行上落到實(shí)處，不能給人留下“雷聲大雨點(diǎn)小”的印象。
此前有報(bào)道援引《2015年全國(guó)研究生招生數(shù)據(jù)調(diào)查報(bào)告》指出，我國(guó)碩士研究生整體淘汰率不到5%，遠(yuǎn)低于許多教育發(fā)達(dá)國(guó)家，究其原因在于學(xué)校、家長(zhǎng)等方面擔(dān)心社會(huì)對(duì)被淘汰的研究生接受度低，不希望學(xué)生被淘汰而影響其就業(yè)和發(fā)展。盡管從個(gè)人角度出發(fā)這樣的想法可以理解，但同時(shí)不能忽視的是，一些研究生過(guò)度延期在某種程度上也浪費(fèi)了教育資源。因此，重點(diǎn)不是要不要分流，而是建立什么樣的分流機(jī)制，以形成更好的導(dǎo)向作用。比如，有人提出不同學(xué)科的研究生培養(yǎng)成長(zhǎng)周期不同，在落實(shí)分流機(jī)制的過(guò)程中應(yīng)充分考慮不同專業(yè)的差異，而不是統(tǒng)一學(xué)制；還有人提到，一些學(xué)生原本達(dá)到了畢業(yè)條件，但因?yàn)閷?dǎo)師不同意答辯導(dǎo)致延期，這就并非單純學(xué)生方面的問(wèn)題；再有是建議加強(qiáng)各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的預(yù)警機(jī)制，避免“一錘定音”式分流。
教育部要求“加大分流力度”通知公布后，有網(wǎng)友即評(píng)論：“幸虧已經(jīng)畢業(yè)了！”這固然可以理解為一種調(diào)侃，但也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明，建立完善的分流機(jī)制，能夠有效改變?nèi)藗儗?duì)研究生教育的心理預(yù)期，也能夠督促人們?cè)谶x擇讀研時(shí)作出更加仔細(xì)的考量和審慎選擇。這既是深化高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，不斷提升研究生培養(yǎng)教育質(zhì)量的必然選擇，也是對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的負(fù)責(zé)。(子長(zhǎng))