素質(zhì)教育與應試教育并軌的尷尬
文/李紅笛
發(fā)于2020.10.26總第969期《中國新聞周刊》
10月15日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》和《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》。
文件透露出以下信息：逐漸提高體育中考分值，要達到和語數(shù)外同分值水平；力爭2022年，全面覆蓋美育中考。強調(diào)把中小學生學習音樂、美術、書法等藝術類課程以及參與學校組織的藝術實踐活動情況納入學業(yè)要求，全面實施中小學生藝術素質(zhì)測評，探索將藝術類科目納入中考改革試點。
兩個文件都在強調(diào)重視學生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，這讓人不由聯(lián)想到一直被提倡的素質(zhì)教育。
人們通常認為應試教育代表填鴨式教學、重理論輕實踐、重實用科目輕文體素養(yǎng)、唯分數(shù)至上、片面追求升學率、把考試分數(shù)作為評價教育質(zhì)量的唯一標準。而素質(zhì)教育則以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標，重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。雖然兩者并非反義詞，但人們普遍把素質(zhì)教育視為應試教育的對立面，而且在升學壓力面前，全面踐行素質(zhì)教育困難重重。有些學校搞出來的素質(zhì)教育徒有其表，在音樂、美術、體育課上拍一些照片，再開一些一次性的手工課、實驗課，組織幾場文體活動，最后把照片放在學校素質(zhì)教育成果展上，就大功告成。
素質(zhì)教育當然不是這些華而不實的招式，如果把素質(zhì)教育等同于課外活動，就很難得到重視。
這就形成一個悖論——素質(zhì)教育是反對唯分數(shù)至上的，而大部分學校和學生都面臨升學考試的壓力，那么讓這些不與考試分數(shù)掛鉤的教學活動占用學生時間是不現(xiàn)實的；如果為了讓學校重視起來，就把“素質(zhì)科目”也納入升學考試，那么當文體課程也和語數(shù)外一樣以考試分數(shù)為唯一標準，其重視身心健康的特質(zhì)還能體現(xiàn)嗎？
應試教育之所以為人詬病，就是因為在考試的壓力下，學習的結果從汲取知識、獲得技能、鍛煉思維等，變成了學生如何與出題人斗智斗勇，如何在考試時投機取巧“騙”到高分。很多人自我調(diào)侃從高中畢業(yè)開始就成了文盲，恐怕正是因為這些年學到的只有完成考試的能力，而不是真正能學以致用的知識。哪怕《滕王閣序》倒背如流，形成肌肉記憶，看見晚霞與飛鳥依然只能憋出一句“好紅的云”。
當文體教育也走上這條路，學生的身心健康真的能因此提高，還是考試一結束，就丟到腦后？要知道，文體素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕，為應付考試抱佛腳練會的那些招式，在考試之后恐怕比《滕王閣序》忘得還快。
不解決升學率壓倒一切的根本問題，反而把本不可量化的素質(zhì)教育也拉到考試中來，最終結果會不會只是拓展了課外輔導培訓機構的業(yè)務呢？
《中國新聞周刊》2020年第39期
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