八年前，劉寧(化名)以近650分的高分，成為四川涼山某縣的理科狀元，考入中國科技大學。四年前，劉寧大學畢業，卻沒有找到理想的工作。他開始沉迷網絡，四處流浪，上網費、生活費靠家里接濟。大年初六的下午，一位好心人發現，一名年輕的“流浪漢”，已經連續三天晚上躺在西南交大九里堤校區里的長椅上過夜了。他幫忙聯系到“流浪漢”的家人——第二天，劉國華從老家趕來，兒子卻再次消失了。(2月11日《成都商報》)
提醒一
勿做分數巨人生活矮子
上學考頭名，高考成“狀元”，順利進名校，真可謂“天之驕子”。可劉寧一腳踏入社會，卻難以適應社會和生活。此時，他不是用堅持、腳踏實地來適應人生和社會，而是以一種自暴自棄、甘于自墮的方式淪落為流浪漢。其實，他并不明白，分數上的巨人，并不必然代表和決定著一個人的一切和一生。
人從牙牙學語，到終老歸無，無時無刻不需要學習。而我們的教育，之所以屢遭詬病，必有其因。書面知識是全部的重點和中心，教育成了分數的附庸。除了上學、考試，我們的孩子大多被教育成手無縛雞之力者；而全部的學校教育，則成了考試指揮棒下的工具；改革之名下的“素質教育”，多年來也基本是換湯不換藥。
真正決定一個人一生走向的，是生活能力，但劉寧們卻沒有很好地通過學校教育而學習到。他這種“分數上的巨人、生活中的矮子”，離開了“分是命根”的學校后，就很難適應社會的變化。其屢遇生活障礙，就可能產生心理問題，甚至會積累成精神疾病。像劉寧這樣工作干不長，最后不愿找工作，大學畢業也無法從家里“斷奶”，沉迷于網絡游戲不能自拔，流落街頭而無所事事，都說明他只學會了考得高分，卻在學習如何生活中不及格。
我們的家庭、學校和社會，不應只是一座連排的溫室，除了教給孩子獲得“分數”的能力之外，更應教給他們學習生活、適應現實、面對人生的能力，否則只會變成“分數上的巨人，生活中的矮子”。
陳懷瑜
提醒二
找工作先摘掉有色眼鏡
在節后求職大軍紛紛找工作的大潮中，忽然聽到“高考狀元畢業4年未找到工作，流浪街頭”的消息，除了“哀其不幸，怒其不爭”的悲嘆之外，更多的是沉思，究竟是什么原因導致劉寧“地陷式”地急速墮落呢？
為什么沒有按時畢業？為什么不找工作？為什么覺得人生沒有意義？
“本來應該2010年畢業的，因為論文沒有過關，就拖了一年，2011年7月拿到畢業證。”矛頭首先指向大學教育改革，許多大學生經過十多年的寒窗苦讀之后，還沉浸在“天之驕子，精英教育”的幻想中，由于嚴進寬出的招生政策，導致不少大學生一入學便在缺乏硬性束縛與個人追求的情況下迅速滑向不學無術的邊緣，靠考前突擊，一句“60分萬歲” 就很能說明問題。事實是，越來越嚴峻的就業形勢和日趨脫節的教育方式與內容越來越讓眾多大學生措手不及。經過多年的計劃生育政策和大學校園建設，中國的大學教育能不能像西方國家一樣，變“嚴進寬出”為“寬進嚴出”已經迫在眉睫。
“如果找不到喜歡的工作，我寧愿不工作。”畸形擇業觀凸顯大學生“溫室花朵”標簽。日趨嚴峻的就業形勢下，有的人人自危，有的盲目樂觀，既有“幾百名大學生應聘掏糞工”的無奈之舉，也有“女博士微博稱死都不下基層”的驚人言論。精英觀念，眼高手低，缺乏清晰的自身定位和市場把握，受高等教育多年卻缺乏吃苦耐勞等良好的道德品質，這不能不說是一種悲哀。所以，大學生找工作，要先把“有色眼鏡”摘掉。只有把自己的幸福和國家的前途以及社會的需求結合起來，付出辛勤的勞動汗水，才是每一個大學畢業生的正確選擇。
“讓我像大多數一樣，找個工作結婚生子、掙錢養家，我覺得很無聊很沒意思。”正如我們形容一個人“書呆子”、“一根筋”，很明顯，劉寧之所以由高考狀元淪落為流落街頭，與他本人勝驕敗餒、適應社會能力差，缺乏韌性和耐力，沒有明確的人生定位有直接的關系。
俗話說，愛拼才會贏。大學生終究要自己長大，只有切實增強憂患意識和責任感，才能實現自我價值的提升，避免類似悲劇的重演。
王剛
提醒三
高校需要注重人文教育
高考狀元的未來應該是什么樣子的，社會已經對其有了固定的模式，那就是高考狀元必須成功，否則就是沒有臉面見人的。這也恰是劉寧的真實寫照，當背負著整個縣的榮譽的時候，沒有找到理想的工作情何以堪？在這樣的社會壓力之下，哪個高考狀元的內心世界能夠安寧呢？而在社會壓力之外，高校以及各個階段教育過程中的人文教育缺失更是一個值得追問的話題，而人文教育的缺失或許才是造成劉寧沉淪的真正原因。
在高等院校中，人文教育理應是一個重要環節，無論是屬于通識教育還是專業課程，人文教育都不應缺席的是關于人生、世界和價值的三大課題。而在這三大課題之上，灌輸各種知識其實只是表面功夫，更為核心的乃是讓學生們懂得哲學上的幾個問題“我是誰，我從哪里來，我要到哪里去”。而在高校內，這樣的教育往往已經被各種競技課程排擠掉，只能從各種選修課中找尋到蹤跡。試想，如果高校都能夠開設這樣的課程，每個學生都能夠懂得自己人生的意義和價值，尤其是作為成年人的責任和義務，那么，當畢業之后理應不會再出現這樣的特殊事件。即使有，也可以通過后期的改變去修正，即像劉寧這樣的例子不是終點，而僅僅是人生的過程，畢竟他還只有25歲。
人文教育被高校看作是可有可無的東西，這原本就是功利主義的錯誤。因為人文教育見效很慢，僅僅是對于學生心靈的滋養，是一種主觀性極強的學問。但是，對于人生的態度理應浸透其中。關于學習、關于生活、關于工作、關于人生，這些細枝末節的問題在人文教育的課程里可能沒有統一的答案，但是至少應該找到方向性的指引。否則，高考狀元劉寧的沉淪或者將不會是個案，而會成為一種普遍的現象。
王傳言
提醒四
別再無限追捧狀元
劉寧稱主要原因在于自身。個人不能很好定位，對于挫折沒有積極的承受能力當然是一大因素，但筆者以為，從高考狀元到流浪漢，不只是個體悲劇，其實也是一個社會癥結。
“你給整個縣丟了臉”！——劉父懊悔對兒子說了這么一句重話。當一個人的求職與整個縣扯上關系，讓人感到一種難以承受之重。乍一聽劉父的話有點言過其實，但是把時間退回到八年前，劉寧以全縣第一的成績亮相于涼山，彼時來自四面八方的掌聲、夸獎接踵而至，母校為此大打廣告牌，與各地很多高考狀元一樣，劉寧一時風光無限。“給整個縣丟臉”建立在當年“替全縣爭光”的基礎上，可能感覺就沒那么突兀了。
時代的車輪滑過了一輪又一輪，高考改革也推行了一茬又一茬，高考早已不是成功的終點，但是社會對狀元的膜拜卻沒有絲毫降低。拉橫幅、打廣告、造訪者一批又一批，狀元未來的人生藍圖被熱心者勾勒一個又一個，更有甚者，某地還組織為狀元抬轎游街，即便是輿論口水無數，該地在次年還醞釀為狀元立碑……一個個糖衣炮彈紛紛襲來，讓學子在榮譽場中如何能夠保持基本的理性？
成王敗寇，不只體現在戰場。其實同樣是學校的剪影。劉寧在成為全縣驕傲之前，就是教師的寵兒，是家庭的驕傲，據悉，劉父最得意的就是歷年的家長會，幾乎每一任教師對成績優秀的劉寧都不吝贊譽之詞。積淀了萬千寵愛于一身的高考狀元，可以想見他的不甘平凡不只是簡單的眼高手低，而是榮譽資源層層疊加之后的自然釋放。
傳授知識是教育的一個目標，但絕不是唯一。然而，教育對狀元、對尖子生的熱捧卻無限放大了這個點，致使教育在學生生成、道德、個性等塑造上出現了嚴重短板，出產了一些高分低能的所謂的狀元。狀元讓他們到達榮譽的巔峰，可現實的適者生存卻讓他們無所適從，于是就爬得多高，摔得多重，從高考狀元到流浪漢，該反思的何止狀元一人？
馮海燕
■三言兩語
●胸懷理想沒有錯，但須腳踏現實。——大河報
●主要是感覺現在一般人的生活方式，讓我看不到意義、找不到目標，一切都很平庸。打個比方，如果在戰爭年代，我是不是會更有價值、 更有作為？
——劉寧
●理想和現實，就像哈姆雷特“生存還是毀滅”一樣，曾經讓無數大學畢業生糾結。與劉寧不同的是，他們都做出了選擇。要么選擇堅守理想，要么退而面對現實。而劉寧卻用4年時間，在人生的十字路口徘徊。——馬語
●我們欣賞劉寧不甘于平凡的人生態度，但要對他不敢面對現實的行為進行批評。——朱雨新
●有一親戚兒子，25歲，經歷幾乎和這個一模一樣，而且，其成績還遠不如這個劉寧。但凡心智不全又沉湎于網絡者，年紀輕輕卻失去了所有人生動力。可怕！——王修
●從現實做起，最終實現理想！做起，向自己的理想努力。——李梅香
●我看到了好多人的影子，無論怎樣，劉寧同學，腳踏實地去創造生活，實實在在去活！某種意義上，我們都是同類人，去尋找自我存在的獨特意義吧，加油！——何青云
●這個不怪別人，完全怪自己。可即使這樣，你也無法判斷他的未來。因為他度過了大多數的人沒有經歷過的隨性的坎坷畢業之初，這也是某種財富。人生終會經歷某個轉彎，在你的不可預料之處。所以，加油，劉寧。——高雅琦