交上最后一門考試試卷，張紅雯剛剛返回座位，輔導(dǎo)員便走進(jìn)了考場，發(fā)放一學(xué)期一次的評教考核單。這本是一個(gè)慣常操作，一樣的內(nèi)容、選項(xiàng)、評語，在湖南某高校就讀了一年半的張紅雯也已見怪不怪。

但這次不同。這個(gè)學(xué)期，她的班主任開始給他們教授專業(yè)課，這個(gè)一直以來“模糊、縹緲的存在”，終于走進(jìn)了他們的生活，這也喚起了張紅雯對班主任這個(gè)角色的感知。

“但遺憾的是，現(xiàn)在的評教內(nèi)容，都是評價(jià)老師專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，對于班主任當(dāng)?shù)煤貌缓茫蠹叶际呛雎缘摹！睆埣t雯告訴記者，“我們同學(xué)也聊過，大家都覺得班主任這個(gè)職務(wù)蠻尷尬的。”

但其實(shí)，這本不是大學(xué)班主任該有的面貌。早在2005年，教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》就明確規(guī)定，班主任是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作，開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。

2017年，教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》再次強(qiáng)調(diào)，青年教師晉升高一級專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱），須有至少一年擔(dān)任輔導(dǎo)員或班主任工作經(jīng)歷并考核合格。高等學(xué)校要鼓勵(lì)新入職教師以多種形式參與輔導(dǎo)員或班主任工作。

可以說，加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要組織保證和長效機(jī)制，是高校堅(jiān)持把立德樹人放在首位，把大學(xué)生思想政治教育的各項(xiàng)任務(wù)落到實(shí)處的重要抓手。

育人的關(guān)鍵一環(huán)

班主任作用發(fā)揮得好不好

記者調(diào)研多所高校發(fā)現(xiàn)，與張紅雯情況類似，大部分高校的班主任與輔導(dǎo)員都由不同人員擔(dān)任。專業(yè)課教師任班主任，一個(gè)人對一個(gè)班；學(xué)校行政人員任輔導(dǎo)員，一個(gè)人對一個(gè)年級。上海某高校大二學(xué)生賈凱告訴記者：“輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)發(fā)布各種通知，有時(shí)也會(huì)關(guān)心一下同學(xué)們的學(xué)習(xí)生活，可以說，幾乎所有事務(wù)性工作都是由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)。而班主任除了上課，幾乎不會(huì)出現(xiàn)在我們的生活中。”

天津某高校大三學(xué)生李霖的班主任，則是輔導(dǎo)員、班主任“合二為一”。“在學(xué)校，輔導(dǎo)員、班主任是一個(gè)人，主要是關(guān)心、管理我們的日常生活。他們以行政工作為主，基本不參與教學(xué)、科研活動(dòng)，因此對我們在專業(yè)方面的指導(dǎo)比較少。”

還有一種情況。在北京某高校大一學(xué)生張佳看來，他們的班主任是個(gè)“大哥哥”，“我們班主任是在校研究生，總體感覺，班主任還是比較負(fù)責(zé)的，跟我們年紀(jì)差不多，特別好溝通。”

北京師范大學(xué)高等教育研究所常務(wù)副所長洪成文介紹，目前，我國各大學(xué)情況有所不同，有的院校是專職輔導(dǎo)員做班主任，有利于達(dá)到對大學(xué)生思想引領(lǐng)的效果；有的院校是專業(yè)教師做班主任，有利于學(xué)生專業(yè)成長；有的院校是高年級優(yōu)秀學(xué)長做班主任，有利于朋輩互助。多數(shù)院校實(shí)行的是多元化群體共同承擔(dān)，全員育人。

話雖如此，但大學(xué)班主任真能成為全員育人的關(guān)鍵一環(huán)嗎？大學(xué)班主任，究竟是一個(gè)怎樣的存在？

“大一上學(xué)期貌似存在，之后三年半基本消失。”山西某高校博士劉燦如是說。

“從大一到大三，我和班主任只見過三面，次次都是開班會(huì)，強(qiáng)調(diào)一些院里的新通知、新規(guī)定。除此之外，他也沒有什么好說的。我只想說，他全身心投入的，只有自己的科研項(xiàng)目了。”說起大學(xué)班主任，甘肅某高校學(xué)生張建偉怨氣不小，“想想小學(xué)、初中、高中的班主任，哪一個(gè)不是為了我們的學(xué)業(yè)，為了我們的生活而嘔心瀝血、兢兢業(yè)業(yè)。可現(xiàn)在呢？”

張建偉所說并非個(gè)例。一高校輔導(dǎo)員也向記者抱怨道：“他們總說自己很忙，一些需要班主任親自參加的會(huì)議或活動(dòng)，比如評定獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)秀學(xué)生等事務(wù)，他們往往也推三阻四。”有一次，他反復(fù)邀請一位班主任參加學(xué)生活動(dòng)，都被“在外開會(huì)”的理由婉拒了。“但活動(dòng)結(jié)束后，我們在學(xué)校附近的菜市場碰到了，場面一度非常尷尬。”

“被動(dòng)+兼職+臨時(shí)”

班主任為何不好做

學(xué)生不滿意，輔導(dǎo)員有委屈，但班主任同樣有難處。在大學(xué)班主任崗位干了三年半的劉夏告訴記者，不是不想好好履行班主任的職責(zé)，而是各方面的工作壓力太大。“學(xué)校每年都有教學(xué)和科研任務(wù)，考核壓力很大，因此，我必須將我的主要精力放在教學(xué)和科研方面。同時(shí)，班主任并不是我自愿擔(dān)任的，而是學(xué)校的硬性規(guī)定，否則無法參與評優(yōu)和晉升。”

一位長期從事學(xué)生與教師管理工作的高校領(lǐng)導(dǎo)向記者表示，大學(xué)班主任崗位普遍存在“被動(dòng)+兼職+臨時(shí)”的狀態(tài)。所謂“被動(dòng)”，是教師，尤其是青年教師為了應(yīng)對學(xué)校硬性規(guī)定而不得不擔(dān)任這一崗位，否則就無法轉(zhuǎn)正、通過年度考核、評優(yōu)或晉升等；所謂“兼職”，是這一職務(wù)大都是專業(yè)課教師或一些行政管理人員兼任的，他們?nèi)粘９ぷ魅蝿?wù)本來就很多，很難抽出專門的時(shí)間做好班主任工作；所謂“臨時(shí)”，是由于許多高校規(guī)定教師，尤其是青年教師必須要有擔(dān)任班主任的經(jīng)歷，許多教師一般只做一年的班主任工作，甚至還沒把班里的學(xué)生認(rèn)齊全就算“完成了任務(wù)”，然后大家輪著做，否則其他教師就沒有機(jī)會(huì)。“這種狀況的存在，使許多大學(xué)教師做班主任只是‘走走形式’，根本發(fā)揮不了其應(yīng)有的作用。學(xué)校整個(gè)班主任隊(duì)伍走馬燈似的換來換去，很不穩(wěn)定。”

還有一位高校班主任透露，自己剛剛成為一名教師，欠缺面對各種情況的應(yīng)對經(jīng)驗(yàn)，而現(xiàn)在大學(xué)生心理、學(xué)業(yè)、情感和思想問題較多，班主任需要處理的問題學(xué)生、突發(fā)事件甚至是危機(jī)事件較多，耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。“但不可否認(rèn)的是，這項(xiàng)工作只是日常工作的一小部分，卻占據(jù)了很多時(shí)間。”

華中科技大學(xué)公共管理學(xué)院教授童文勝，曾獲得過學(xué)校“我最喜愛的班主任”榮譽(yù)稱號(hào)。在他看來，現(xiàn)在多數(shù)班主任并非出于“熱愛”而積極報(bào)名參與，更多是因?yàn)榕c職稱評優(yōu)掛鉤，或礙于院系領(lǐng)導(dǎo)面子接受“任務(wù)”。以任務(wù)心態(tài)做事，其積極性可想而知。

“同時(shí)，做過兩三輪以上的班主任存在工作動(dòng)力不足與績效激勵(lì)力度欠缺雙重矛盾。如果教師沒有正確認(rèn)識(shí)并接受‘大思政’理念，便只能借助績效激勵(lì)方式，但從操作層面來說，加大利益驅(qū)動(dòng)力度同樣存在較大難度。個(gè)別老師甚至對‘考核’兩字有所抵觸。”童文勝指出。

對于待遇較低，導(dǎo)致工作意愿不強(qiáng)、動(dòng)力不足的問題，洪成文也有所了解。他舉例說，北京市的班主任費(fèi)是6元/生/月，假設(shè)一個(gè)班30人，每月的班主任費(fèi)只有180元。

也有業(yè)內(nèi)專家表示，對于班主任工作，高校一般除了有擔(dān)任時(shí)間長短的要求之外，大都是目標(biāo)性、導(dǎo)向性的抽象、模糊任職要求，缺乏具體的工作任務(wù)安排以及相應(yīng)的考核指標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這使教師在擔(dān)任這一職務(wù)時(shí)，工作隨意性很大，缺乏專業(yè)性和規(guī)范性。

離學(xué)生最近的老師

班主任應(yīng)該更“專業(yè)”

“我們確實(shí)需要班主任更多的關(guān)心和幫助。”張紅雯說，“我們剛剛進(jìn)入大學(xué)生活，是三觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。對于未來，對于專業(yè)，都有很多不明白的地方，希望班主任能給我們一些指導(dǎo)。”

“你希望誰來做班主任？”記者問。

“第一，班主任要有時(shí)間和我們交流。第二，最好能是讓我們信服的專業(yè)大咖或深受我們喜愛的優(yōu)秀教師。”張紅雯回答道。

事實(shí)上，早在2017年，清華大學(xué)就鼓勵(lì)長聘教授擔(dān)任新生班主任。在這份本科新生班主任名單中，名師眾多——長聘正教授30人，長聘副教授10人。其中，長江學(xué)者特聘教授2人，杰出青年基金獲得者7人。

清華大學(xué)校長助理彭剛表示，長聘教授往往在教學(xué)、科研以及人生閱歷上有更深厚的積累和經(jīng)驗(yàn)，班主任是離學(xué)生最近的老師，教授們的言傳身教對于學(xué)生的成長成才十分有益。

上海交通大學(xué)校長林忠欽也表示，一流人才的培育，離不開一群心系學(xué)生成長成才的一流師資。班級是學(xué)校開展教學(xué)管理的基本單位，班主任對學(xué)生的影響帶動(dòng)至關(guān)重要。學(xué)校一直高度重視班主任隊(duì)伍建設(shè)，近年來特別注重選聘專業(yè)教師尤其是高層次人才擔(dān)任本科生班主任，通過言傳身教，強(qiáng)化對學(xué)生的思想引領(lǐng)，培育學(xué)生遠(yuǎn)大理想和學(xué)術(shù)志趣。

“高層次人才擔(dān)任班主任固然好，但對于大多數(shù)學(xué)校而言，他們數(shù)量有限，無法照顧到所有學(xué)生。同時(shí)，他們教學(xué)、科研任務(wù)較重，社會(huì)事務(wù)相對也較多，能否有充足時(shí)間和學(xué)生交流值得商榷。”有專家建議，可考慮培養(yǎng)、挖掘一批樂于從事班主任的專業(yè)教師，并取消教師尤其是剛?cè)肼毮贻p教師必須擔(dān)任一年班主任工作的“一刀切”硬性規(guī)定。“從實(shí)際情況來看，一些教師有意愿長期擔(dān)任班主任工作，他們希望通過這一經(jīng)歷，不僅能鍛煉自己的工作能力，還能從中發(fā)現(xiàn)一些專業(yè)‘好苗子’，提前培養(yǎng)科研助手，這有利于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。”

這位專家還強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)班主任崗位專業(yè)化和規(guī)范化制度建設(shè)。“制訂大學(xué)班主任的選拔和任用標(biāo)準(zhǔn)，制訂班主任日常工作指導(dǎo)手冊，并制訂具體的有關(guān)班主任工作的年中、年末考核指標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并配以必要的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰措施，讓大學(xué)生班主任的選拔、任用、日常工作以及監(jiān)管、考核等都有章可循，有據(jù)可依。”

“要想做好班主任工作，必須加強(qiáng)教師對于班主任工作的理解與認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對人才培養(yǎng)的重視。”童文勝認(rèn)為，一個(gè)優(yōu)秀的班主任首要工作是從專業(yè)角度幫助所帶班級同學(xué)加深對本學(xué)科的理性認(rèn)識(shí)，提高專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣、濃度，在建立良好學(xué)風(fēng)、班風(fēng)工作中發(fā)揮導(dǎo)師作用、家長職責(zé)。同時(shí)，通過與所帶班級每一位同學(xué)面對面、心與心的交流，以個(gè)人閱歷，經(jīng)驗(yàn)甚至教訓(xùn)幫助學(xué)生盡快形成自己大學(xué)四年不同階段的成長規(guī)劃，進(jìn)而為走向社會(huì)的職業(yè)生涯規(guī)劃奠定良好基礎(chǔ)。（記者 晉浩天）