提到這兩年我國教育領(lǐng)域比較熱門的話題——職業(yè)教育，就不得不提到瑞士這個(gè)國家。瑞士的職業(yè)教育制度非常完善且具有悠久的歷史，起源于中世紀(jì)的師徒制。1884年瑞士頒布法案，規(guī)定聯(lián)邦政府對(duì)職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校等機(jī)構(gòu)提供資金支持；1930年，瑞士就頒布了首部《聯(lián)邦職業(yè)教育法》。經(jīng)過多次修改，2004年，《聯(lián)邦職業(yè)教育法》再次修訂，正式將普通教育與職業(yè)教育劃分為兩個(gè)系統(tǒng)，是歐洲第一個(gè)法律層面提出高等職業(yè)教育概念的國家。
這個(gè)立法明確了職業(yè)教育培訓(xùn)是瑞士高等教育的一部分，選擇職業(yè)教育的瑞士人可以在學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到職業(yè)技能，也可以通過考核得到相應(yīng)的高級(jí)職業(yè)文憑。
今年5月1日，我國新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》也已經(jīng)實(shí)施，職業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的基礎(chǔ)性工程，不僅取得了與普通教育同等重要的法律地位，而且獲得了空前力度的推進(jìn)。
如此早就將職業(yè)教育立法納入高等教育范疇的國家，如今其國內(nèi)的職業(yè)教育成果如何呢？可以說，瑞士職業(yè)技術(shù)教育為本國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展立下赫赫功勞。
不止是我國，在全球范圍內(nèi)職業(yè)教育也處在改革和發(fā)展期，那么瑞士的成功模型又有何經(jīng)驗(yàn)可借鑒呢？
意外哦
初中畢業(yè)后瑞士三分之二的學(xué)生
會(huì)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校或者成為學(xué)徒工
提到瑞士的職業(yè)教育，最值得一說的是它的“雙軌制”，也就是在高中階段，學(xué)生可以選擇專注于學(xué)術(shù)型的普通高中或進(jìn)入職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校。
瑞士大多數(shù)州實(shí)行11年制義務(wù)教育，兩年幼兒園加九年小學(xué)、初中學(xué)習(xí)完成以后，只有少于三分之一的學(xué)生會(huì)升入普通的文理高中，另外三分之二的學(xué)生會(huì)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校或者成為學(xué)徒工。也就是說，在高中教育階段選擇職業(yè)教育的人占了更大的比重。
一般來說，這種根據(jù)愛好和擅長分流的職業(yè)方向指導(dǎo)，從小學(xué)5年級(jí)以后就開始了。每學(xué)年收到成績單時(shí)，學(xué)生們都會(huì)同時(shí)收到一張有關(guān)三個(gè)主要學(xué)科的學(xué)業(yè)能力評(píng)估報(bào)告。在德語區(qū)三個(gè)主科分別是德語、數(shù)學(xué)和法語。學(xué)生按學(xué)業(yè)能力分成適應(yīng)學(xué)業(yè)方向的文理班和適合職業(yè)教育方向的實(shí)科班。七年級(jí)和八年級(jí)的初中生們除了日常的學(xué)習(xí)之外，還要參加各種職業(yè)選擇活動(dòng)，包括聽學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)課、參加職業(yè)博覽會(huì)、參觀專業(yè)職業(yè)競賽、到各種實(shí)際工作單位體驗(yàn)工作日等，來選擇喜歡的職業(yè)方向。
收入不低哦
職業(yè)教育不是成績對(duì)比后的“較差選項(xiàng)”
也不是低收入藍(lán)領(lǐng)的職業(yè)代稱
在瑞士進(jìn)入普通文理高中需要一定的學(xué)習(xí)成績門檻，相對(duì)來說進(jìn)入職業(yè)學(xué)校對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)成績要求相對(duì)要弱一些。但是整體來說這個(gè)雙軌制分流無關(guān)成績和學(xué)習(xí)能力，主要還是按照學(xué)生自己的愛好和擅長以及對(duì)未來職業(yè)的選擇來分流。不少成績優(yōu)異的孩子選擇不上普通高中而選擇職業(yè)教育。
我認(rèn)識(shí)的一位住在巴塞爾的華人媽媽，兩個(gè)孩子學(xué)習(xí)成績都非常優(yōu)秀，而且很有主見，兩人都是選擇了職業(yè)教育而不上普通高中。總的來說瑞士社會(huì)對(duì)職業(yè)教育看法非常正面，不少企業(yè)高管和國會(huì)議員是職業(yè)教育出身。
瑞士職業(yè)分得非常細(xì)致，每行每業(yè)都有相對(duì)應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)。就連屠夫也是培訓(xùn)上崗的。但是進(jìn)入職業(yè)培訓(xùn)并不是在學(xué)習(xí)中被淘汰以后的較差選項(xiàng)，也不是低收入藍(lán)領(lǐng)職業(yè)代稱。專業(yè)性強(qiáng)的職業(yè)也會(huì)優(yōu)先錄取學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生。比如瑞士的制表師和機(jī)場塔臺(tái)交通指揮員都是專業(yè)性很高、收入頂尖的職業(yè)，從事這些工作的人鳳毛麟角，他們都必須通過職業(yè)培訓(xùn)具有聯(lián)邦高等職業(yè)文憑才能就業(yè)。
半工半讀哦
學(xué)徒工教育模式可以實(shí)現(xiàn)
“三天工作、兩天上課”
瑞士職業(yè)教育是學(xué)徒制和學(xué)校制兩種，初中生在八年級(jí)或九年級(jí)時(shí)選好自己想要的職業(yè)方向可以申請(qǐng)。學(xué)徒制是直接向企業(yè)申請(qǐng)的具體的學(xué)徒工職位，學(xué)徒職位和職業(yè)學(xué)校掛鉤，屬于實(shí)踐和學(xué)習(xí)兩樣都不耽誤的學(xué)徒工教育模式。
申請(qǐng)成功的學(xué)徒工一般每周三天在崗位上工作實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)相關(guān)的技術(shù)和知識(shí)，每周兩天到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)科。和普通高中一樣，學(xué)徒工還是要繼續(xù)學(xué)習(xí)德語、數(shù)學(xué)、法語甚至還有體育課，每學(xué)年也要通過相應(yīng)的基礎(chǔ)學(xué)科考試和一些相關(guān)專業(yè)技術(shù)理論考試。另外，實(shí)踐工作也由所在的公司進(jìn)行考核。
我的朋友小源來自上海，她的瑞士丈夫是瓦萊區(qū)的一位建筑工人和小承包商。他們的家庭建筑夫妻店也有自己的學(xué)徒工，她通過學(xué)習(xí)考過了十幾門課程，成為學(xué)徒工基礎(chǔ)學(xué)科的理論課導(dǎo)師，她的丈夫是學(xué)徒工們的實(shí)踐課導(dǎo)師。每隔幾年他倆都會(huì)培養(yǎng)出幾位合格熟練的建筑工人。
至于學(xué)校制的職業(yè)教育，則一般是學(xué)生選擇一個(gè)大致的職業(yè)方向進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，學(xué)習(xí)一年的基礎(chǔ)學(xué)科和專業(yè)理論知識(shí)之后，再在和學(xué)校相關(guān)企業(yè)申請(qǐng)實(shí)習(xí)生崗位，后兩年以實(shí)習(xí)生身份在崗位上半工半讀。
我在一個(gè)媒體公司工作，平時(shí)要是遇到電腦的問題，一般公司的IT部門同事都會(huì)帶著實(shí)習(xí)生來給我們?cè)\斷解決，一邊工作一邊教學(xué)。如果是小問題，經(jīng)常都是一個(gè)十幾歲的孩子一臉嚴(yán)肅地來跟我們對(duì)接為同事們排除障礙。看得出來職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)除了技術(shù)本身之外，非常重要的還學(xué)習(xí)了在職業(yè)道路上解決問題和與人交流的能力。不管是學(xué)徒制還是學(xué)校制，學(xué)生最后都還要完成一個(gè)實(shí)踐結(jié)業(yè)項(xiàng)目，才能正式出師。
參加職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)徒工的工作是有工資的。學(xué)徒月工資的標(biāo)準(zhǔn)大約是第一年600瑞郎左右(約4200人民幣)，第二年800，第三年1000，第四年1300左右。有自己的收入從父母的羽翼下獲得經(jīng)濟(jì)獨(dú)立也是不少年輕人選擇職業(yè)教育的原因。
我的一位瑞士同事告訴我，她沒有上高中而是選擇了職業(yè)高中的原因就是：上文理高中的孩子學(xué)了四年以后只有會(huì)考成績，沒有“職業(yè)”，只靠文理高中文憑也無法直接就業(yè)，如果要上大學(xué)還需要靠父母經(jīng)濟(jì)資助。而她早早就有了自己的收入，學(xué)完幾年也有了自己的“職業(yè)”，可以馬上就業(yè)、更快獨(dú)立。
職業(yè)培訓(xùn)根據(jù)工種的不同有不同的學(xué)制，最短的是兩年最長是四年。兩年制學(xué)習(xí)的學(xué)徒畢業(yè)后獲得聯(lián)邦中等職業(yè)文憑證書。三年和四年制的職業(yè)教育完成之后可以獲得聯(lián)邦高等職業(yè)文憑。
隨時(shí)上大學(xué)哦
瑞士的制表師專業(yè)要求高
屬于三四年制高級(jí)職業(yè)文憑
那么，選擇了職業(yè)教育的人還有沒有機(jī)會(huì)上大學(xué)、重回基礎(chǔ)教育的軌道呢？事實(shí)上，瑞士的普通高教和職業(yè)教育雙軌制不是兩條永不相交的平行線，只要有意向，再加上一些動(dòng)力和決心隨時(shí)都有改變和換軌的機(jī)會(huì)。完成職業(yè)培訓(xùn)的人也可以進(jìn)入綜合性大學(xué)和高等應(yīng)用科技大學(xué)深造。職業(yè)教育的畢業(yè)生可以參加職業(yè)會(huì)考就能獲得和普通高中畢業(yè)生同等的升學(xué)機(jī)會(huì)。這個(gè)職業(yè)會(huì)考制度讓選擇職業(yè)教育的人可以進(jìn)入高等教育。
13歲從中國隨家人移民來瑞士的孫浩男，因?yàn)榈抡Z和法語比較薄弱而數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀，初中畢業(yè)后決定揚(yáng)長避短選擇了不上文理高中而成為建筑繪圖師學(xué)徒工。畢業(yè)后做了幾年繪圖師的他確定了自己真的喜愛建筑這個(gè)職業(yè)，今年已經(jīng)準(zhǔn)備好通過職業(yè)會(huì)考然后申請(qǐng)進(jìn)入瑞士的西北應(yīng)用科技大學(xué)學(xué)習(xí)建筑，希望將來成為一名建筑師。
而相對(duì)應(yīng)的，只受過普通高中教育的人，如果想要進(jìn)入高等職業(yè)培訓(xùn)也需要至少工作一年補(bǔ)上中等職業(yè)培訓(xùn)的課程，通過考核。比如機(jī)械手表的制表師就是一個(gè)對(duì)專業(yè)程度要求很高的三四年制高級(jí)職業(yè)文憑，非常歡迎有學(xué)術(shù)基礎(chǔ)的高中畢業(yè)生申請(qǐng)。如果你是普通高中畢業(yè)，想要申請(qǐng)，那就要先在相應(yīng)的學(xué)徒崗位上全職工作一年，達(dá)到相應(yīng)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)才能進(jìn)入職業(yè)培訓(xùn)的階段。而之后的幾年職業(yè)培訓(xùn)也是三分之二的時(shí)間是實(shí)踐，只有三分之一的時(shí)間是學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)。
眾所周知，瑞士的制表技術(shù)聞名世界，的確是有非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)培訓(xùn)體系，制表師這樣的職業(yè)會(huì)涉及涵蓋制表理論、物理、材料科學(xué)、制表應(yīng)用電子，工業(yè)制圖與通識(shí)教育的課堂學(xué)習(xí)。畢業(yè)后可以通過考試獲得瑞士洛桑聯(lián)邦理工學(xué)院的學(xué)士學(xué)位。
很重要哦
瑞士的中小型企業(yè)占到99.2%
學(xué)徒式培養(yǎng)打下國家經(jīng)濟(jì)基石
其實(shí)在2004年給職業(yè)教育立法之前，瑞士的職業(yè)教育發(fā)展已經(jīng)有很長的歷史了，其中有兩個(gè)關(guān)鍵因素：
第一個(gè)關(guān)鍵因素，是瑞士人對(duì)個(gè)人“職業(yè)”的看重，這一點(diǎn)和鄰國德國相似。如果你遇到一個(gè)陌生人，德語國家的標(biāo)準(zhǔn)問句之一是“您從事什么職業(yè)?”在德語國家中“職業(yè)”和“工作”有明確的區(qū)別。德語中“職業(yè)”一詞被名詞解釋為“創(chuàng)造和維持長期生計(jì)的活動(dòng)”，實(shí)際上這個(gè)詞在大家心目中涵蓋了更廣泛的內(nèi)容，首先你需要有相應(yīng)的教育背景，其次你需要通過一定時(shí)間的實(shí)際上的工作經(jīng)驗(yàn)，掌握這個(gè)職業(yè)需要的實(shí)用技能，并且能夠運(yùn)用這些技能工作維持生計(jì)。比如一個(gè)人沒有經(jīng)過學(xué)習(xí)和職業(yè)培訓(xùn)不可能自稱建筑工人或者水管工之類的職業(yè)頭銜。
第二個(gè)關(guān)鍵因素，就是瑞士的中小型企業(yè)。據(jù)2020年統(tǒng)計(jì)，瑞士全國有企業(yè)30多萬家，其中雇員在250名以下的中小型企業(yè)占到了99.2%，為瑞士提供了67%的工作崗位。這些中小企業(yè)可以說是瑞士經(jīng)濟(jì)的重要基石。從小到幾個(gè)人的烘焙坊到年利潤幾千萬的知名滑雪板品牌，甚至一些世界知名的奢侈品手表制造商，都在瑞士的中小企業(yè)名單上。而對(duì)于瑞士的中小企業(yè)來說，提供學(xué)徒工機(jī)會(huì)、培養(yǎng)熟練的技術(shù)人才，是一種對(duì)全社會(huì)的責(zé)任和榮譽(yù)。在手把手教育學(xué)徒工的過程中，中小企業(yè)也通過很低的工資獲得了便宜勞動(dòng)力，而學(xué)徒工也用自己的勞動(dòng)來換取培訓(xùn)技術(shù)、能力和工作機(jī)會(huì)。
一般來說中等職業(yè)教育畢業(yè)以后就可以直接就業(yè)，從事自己已經(jīng)獲得培訓(xùn)掌握技能的職業(yè)。很多大企業(yè)的基層員工也都是從學(xué)徒工或者實(shí)習(xí)生畢業(yè)后直接聘用。小企業(yè)就更不用說了，手把手教會(huì)的學(xué)徒更是招聘的最佳人選。根據(jù)瑞士聯(lián)邦統(tǒng)計(jì)局所做的一項(xiàng)長期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，取得聯(lián)邦技能證書的瑞士人中，有46%留在他們完成學(xué)徒培訓(xùn)的企業(yè)繼續(xù)工作。大多數(shù)人都能在結(jié)業(yè)后三個(gè)月內(nèi)找到工作。當(dāng)然出師了的學(xué)徒另外找工作也不會(huì)被限制，因?yàn)檫@個(gè)學(xué)徒工制度非常成熟，算是為全社會(huì)儲(chǔ)備納稅人和訓(xùn)練有熟練技能的職業(yè)勞動(dòng)力。職業(yè)培訓(xùn)出身的人在就業(yè)后薪資也有上升的空間，根據(jù)工作年限和經(jīng)驗(yàn)可以逐年獲得更高的收入。
新情況哦
新技術(shù)沖擊下“職業(yè)教育工種”稍顯尷尬
更多中產(chǎn)家庭希望孩子留在學(xué)術(shù)教育軌道
盡管瑞士職業(yè)教育有各種成熟的設(shè)置和環(huán)境優(yōu)勢(shì)，但不得不承認(rèn)的是，近年來的科技進(jìn)步也給瑞士職業(yè)教育帶來了挑戰(zhàn)。一些舊職業(yè)在新技術(shù)的沖擊下顯得相對(duì)保守，不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)。我曾經(jīng)和一位瑞士的著名極限運(yùn)動(dòng)員交談，她在初中畢業(yè)以后就到瑞士航空成為了一名職業(yè)機(jī)場地勤學(xué)徒。她的這個(gè)工種俗稱“紅帽子”，主要的職責(zé)是在機(jī)場對(duì)飛機(jī)進(jìn)行各種有效載荷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，而這個(gè)職業(yè)現(xiàn)在逐漸被電腦和AI取代。她完成培訓(xùn)后也基本上沒有從事過這個(gè)“老本行”，轉(zhuǎn)而成為了一位職業(yè)極限運(yùn)動(dòng)選手。
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代出現(xiàn)了很多新興職業(yè)，它們新的工作模式不再受“培訓(xùn)”和“經(jīng)驗(yàn)”影響。蘇黎世的一家職業(yè)學(xué)校也推出針對(duì)社交媒體網(wǎng)紅的職業(yè)文憑課程，教授視頻拍攝剪輯，腳本撰寫，市場營銷等課程。蘇黎世盲飛游戲公司的創(chuàng)始人Jeremy Spillmann的職業(yè)學(xué)徒工種是化學(xué)實(shí)驗(yàn)室助理，他說這個(gè)洗燒杯、整理實(shí)驗(yàn)室的工作讓他感覺活在上個(gè)世紀(jì)。后來他重新通過會(huì)考進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)了游戲設(shè)計(jì)，成為一名游戲設(shè)計(jì)師，他覺得游戲設(shè)計(jì)這種職業(yè)需要思維方式，而非靠學(xué)徒制可以傳授。
即便是一些老牌的傳統(tǒng)職業(yè)，也對(duì)學(xué)徒有了新技術(shù)要求，比如水管工人也需要操作機(jī)器人來勘察管道，義肢技師要利用3D打印來為傷者創(chuàng)口設(shè)計(jì)適合的裝卸接口，郵遞員也要操作無人機(jī)送件。因?yàn)檫@些新技術(shù)的發(fā)展需要更多受過高等教育的勞動(dòng)力。而瑞士雖然人人有“職業(yè)” 但是相比歐洲其他國家來說受過高等教育的勞動(dòng)者比例是相對(duì)較低的。
在瑞士，職業(yè)教育對(duì)于瑞士的外國移民來說也是一個(gè)挑戰(zhàn)，一方面這個(gè)職業(yè)教育體系自成一派，不和其他國家文憑對(duì)接，對(duì)于新移民來說比較難以理解，一些高學(xué)歷的新移民把學(xué)徒工誤解為“學(xué)習(xí)不好的分流選擇”，生怕孩子掉落到這條軌道上；另一方面職業(yè)教育的職位和學(xué)校很少有外語教學(xué)，這讓外國移民相對(duì)來說比較難以融入，如果對(duì)于瑞士語言掌握得不夠好，只能選擇對(duì)于語言相對(duì)要求較低的職業(yè)方向。
另外，一直以來最大的一個(gè)挑戰(zhàn)就是學(xué)生本身。瑞士的孩子在14歲左右就要作出選擇一個(gè)“職業(yè)”這樣一個(gè)人生非常重大的決定。對(duì)于正處青春期的孩子來說很不容易。不少孩子比較盲目，而且職業(yè)培訓(xùn)要求參與者合理地管理工作實(shí)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，這對(duì)很多十幾歲的孩子來說也比較困難，后果就是一些學(xué)生和學(xué)徒開始職業(yè)培訓(xùn)，但是最后卻沒有拿到文憑證書。
因此，基于種種對(duì)未來勞動(dòng)力發(fā)展的預(yù)見，更多中產(chǎn)家庭希望孩子留在學(xué)術(shù)教育軌道。根據(jù)瑞士統(tǒng)計(jì)局對(duì)于瑞士工資水平的統(tǒng)計(jì)，在瑞士受教育的程度還是和工資相掛鉤。而在求職過程中，畢業(yè)于綜合性大學(xué)的高學(xué)歷求職者相對(duì)來說更受雇主青睞，也更容易進(jìn)入管理層。
所以瑞士職業(yè)教育面臨的最大問題就是如何不停給自己升級(jí)換代，在保證質(zhì)量的同時(shí)保持新鮮，最后保障和周邊國家抗衡的高競爭力。
文/賈淑芬（定居瑞士15年）