情景三：有一個(gè)家長(zhǎng)為了給孩子擇到一個(gè)市級(jí)重點(diǎn)幼兒園，傾盡全力，找了一些關(guān)系；同時(shí)，為了讓孩子在幼兒園考試選拔中能有好的表現(xiàn)，家長(zhǎng)早就做了準(zhǔn)備，教孩子學(xué)了不少東西。但最后卻沒(méi)能被這家幼兒園錄取，只好選了一個(gè)普通幼兒園。

事后，年僅三歲的孩子居然嚎啕大哭，并在接下來(lái)的日子，只要一提上幼兒園，就傷心不已，對(duì)于上普通幼兒園非常排斥。眼看著入園的時(shí)間快到了，孩子表現(xiàn)得還是很抗拒。

【小編點(diǎn)評(píng)】孩子們?cè)诓贿m宜競(jìng)爭(zhēng)的年齡，被卷入無(wú)節(jié)制的競(jìng)爭(zhēng)中，由于他們尚不具備抗挫折的年齡，而接受挑戰(zhàn)容易造成心理失衡，不是一番說(shuō)教就能把孩子帶出焦慮疑云。案例的中的孩子他沒(méi)有自我調(diào)節(jié)情緒的意識(shí)，所以在他受挫后只能無(wú)力哭鬧，甚至對(duì)幼兒園產(chǎn)生恐懼，這種行為會(huì)在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程產(chǎn)生負(fù)能量，甚至自卑，建議家長(zhǎng)多關(guān)心孩子的情緒，讓孩子在輕松的氛圍中重塑信心。

過(guò)早地把孩子推入競(jìng)爭(zhēng)的洪流，除了上面提及的削弱孩子內(nèi)在的力量，讓他變得羸弱無(wú)力，還有以下幾方面損害。

第一種損害是會(huì)破壞孩子的合作能力

我們知道，一個(gè)人的合作能力正是他的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一，合作能力的內(nèi)涵是友善、誠(chéng)實(shí)、寬容等，所以培養(yǎng)孩子的競(jìng)爭(zhēng)力，首先要培養(yǎng)好品行，打下合作的基礎(chǔ)。可現(xiàn)在的情況是，當(dāng)孩子開始上學(xué)時(shí)，一切活動(dòng)都是以競(jìng)爭(zhēng)為目的，哪怕玩耍，最后也不是以快樂(lè)而是以得名次為目的。

這種持續(xù)不斷的競(jìng)爭(zhēng)訓(xùn)練，使得孩子們很少有機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)合作，只是學(xué)會(huì)了比和爭(zhēng)，學(xué)會(huì)了防范。比如很多成績(jī)較好的學(xué)生甚至不愿意給其他同學(xué)講一道題，生怕別人學(xué)會(huì)了，把自己比下去。更多的孩子在競(jìng)爭(zhēng)中產(chǎn)生挫敗感，首先不滿意自己，產(chǎn)生自卑；然后不滿意他人，敵視他人。

第二種損壞是會(huì)培養(yǎng)出病態(tài)的奮斗者

有些孩子確實(shí)能被訓(xùn)練得很有“競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”，從小表現(xiàn)出極度的爭(zhēng)強(qiáng)好勝，但它的副作用也是顯而易見(jiàn)的。這樣的孩子早早停止自然人的發(fā)育，小腳穿大鞋地努力讓自己適應(yīng)各種社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)。這種扭曲是以消滅天性為代價(jià)的，他被訓(xùn)練得在生活的各種選項(xiàng)中，會(huì)不加思索地棄絕內(nèi)在的愿望，只以社會(huì)評(píng)價(jià)作為價(jià)值判斷。